高職院校思政理論課教學(xué)改革的“四個(gè)維度”探析

魏文迪

[摘要]如何提升高職院校思政理論課的育人實(shí)效，這是眾多一線思政理論課教師面臨的現(xiàn)實(shí)困惑，也是學(xué)界競(jìng)相研究探索的重要課題。筆者結(jié)合自身十余年高職院校思政理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，擬從“開學(xué)第一課”“社團(tuán)活動(dòng)”“過程性管理”“情感投入”等“四個(gè)維度”來探討高職院校的思政理論課教學(xué)改革之路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;思政理論課;教學(xué)改革;四個(gè)維度

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0053-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.024 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當(dāng)前對(duì)高職院校思政理論課的研究較多，理論成果也較豐富，然而筆者樹立現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，“以開學(xué)第一課為切入點(diǎn)”“以社團(tuán)活動(dòng)為載體”“以過程性管理為主線”“以情感投入為靈魂”的思政理論課教學(xué)改革與探索相對(duì)較少，這為本文研究提供較為充足的理論空間。筆者通過多年思政教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為抓好大學(xué)新生的思政開學(xué)第一課、組織好豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、加強(qiáng)思政教學(xué)過程性管理、注重思政教師的情感投入等“四個(gè)維度”是推動(dòng)高職院校思政理論課教學(xué)改革的有效路徑，切實(shí)可行，且行之有效。

一、以開學(xué)第一課為切入點(diǎn)

近年來，教育主管部門及新聞媒體對(duì)中小學(xué)生的“開學(xué)第一課”頗為關(guān)注，對(duì)于剛邁人大學(xué)的新生而言，其“開學(xué)第一課”同樣值得關(guān)注，尤其是思政理論課的“開學(xué)第一課”務(wù)必格外重視，通過上好“開學(xué)第一課”，展思政教學(xué)魅力，讓學(xué)生從原有的對(duì)思政課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)思政理論課的期待值與滿意度。對(duì)于如何上好“開學(xué)第一課”，主要從以下幾方面著手。

（一）深入了解學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)情，這是上好“開學(xué)第一課”的基礎(chǔ)。從拿到教學(xué)任務(wù)開始，就要摸清楚各班級(jí)學(xué)生的底細(xì)，主要包括學(xué)生的學(xué)制形式、生源結(jié)構(gòu)、退伍大學(xué)生、班干部及班主任信息等。充分了解學(xué)情，上課就能有的放矢，教學(xué)就能更有針對(duì)性。例如當(dāng)前高職院校的學(xué)生有普通高考錄取的三年制學(xué)生、通過職高類高考錄取的“三校生”、自主招生的“3+2”學(xué)制學(xué)生（中職3年+高職2年）、學(xué)校統(tǒng)招計(jì)劃外招收的成教生等，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是呈遞減態(tài)勢(shì)，不同學(xué)制類型學(xué)生就要采用不同的教學(xué)與管理方式。

（二）將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生適用的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前全國(guó)思政理論課都使用統(tǒng)編教材，對(duì)于高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校本科生相比有一定差距，因此，各高職院校要制定好符合校情的“課標(biāo)”，進(jìn)而思政教師在備課過程中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行“加工”“提煉”“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，不僅僅只是關(guān)注思政教師在高職學(xué)生課堂上講了多少，更要注重學(xué)生吸收了多少，高職學(xué)生更習(xí)慣于“深入淺出”的授課形式，更傾向于簡(jiǎn)單直白、通俗易懂的教學(xué)語言。

（三）倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教學(xué)。每個(gè)人都希望被肯定，教師亦是如此，學(xué)生更是如此。因此，思政教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)式引導(dǎo)，例如開學(xué)第一課上邀請(qǐng)班級(jí)的退伍軍人上臺(tái)自我介紹，并給他們熱烈的掌聲，號(hào)召同學(xué)們向他們致敬！向他們學(xué)習(xí)！將班級(jí)的退伍軍人引導(dǎo)成為思政理論課堂上的積極分子與先鋒模范。例如在提問環(huán)節(jié)，同學(xué)回答得很好，可以讓大家“來點(diǎn)掌聲”，教室里掌聲響起來，課堂氛圍就頓時(shí)“活”了起來，受到鼓勵(lì)的同學(xué)今后回答問題可能會(huì)更加踴躍，同學(xué)對(duì)思政教師也會(huì)多一份喜愛與信賴，可謂“一舉多得”。

二、以社團(tuán)活動(dòng)為載體

高職院校學(xué)生思想活躍、個(gè)性鮮明，高職院校思政課要有育人實(shí)效，必須要有所創(chuàng)新，“玩出點(diǎn)新花樣”，首先讓枯燥課堂“活”起來，讓沉靜的課堂“動(dòng)”起來。高職學(xué)生所樂于參與的社團(tuán)活動(dòng)可作為思政理論課教學(xué)的有效載體，以社團(tuán)活動(dòng)作為探索思政理論課改革的新思路與新視角，將社團(tuán)系列活動(dòng)融入思政理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，兩者有機(jī)結(jié)合。

（一）社團(tuán)精彩活動(dòng)進(jìn)課堂，參與課堂教學(xué)。思政課教師要充分利用好廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)好一批思想活躍、活動(dòng)能力強(qiáng)的骨干學(xué)生，創(chuàng)建起為思政教學(xué)服務(wù)的學(xué)生社團(tuán)，尤其是要選拔、吸收學(xué)生干部、入黨積極分子、在校生中的退伍軍人等加入社團(tuán)。思政教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，從而開展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)，促使學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與思政理論課教學(xué)相結(jié)合，將社團(tuán)活動(dòng)納入思政理論課教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)與思政課教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

思政課教師在備課階段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就將社團(tuán)活動(dòng)融入其中，在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，交給優(yōu)秀的社團(tuán)成員來完成。例如講授《思修》課程的“愛國(guó)主義”專題時(shí)，邀請(qǐng)社團(tuán)中的退役大學(xué)生進(jìn)班宣講，講述自己難忘的軍營(yíng)故事，講述對(duì)愛國(guó)主義的特殊理解，分享愛國(guó)情懷。曾經(jīng)他們是軍人，而現(xiàn)在他們是大學(xué)生，是課堂上聽課學(xué)生的同學(xué)，他們的故事更有吸引力，更有感染力，講到一些感人的細(xì)節(jié)，不僅講述者聲音哽咽了，好多聽的同學(xué)眼眶也濕潤(rùn)了，班級(jí)里會(huì)自發(fā)響起熱烈的掌聲……

通過這種形式將社團(tuán)活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，就是一堂非常生動(dòng)且有意義的思政教學(xué)課，對(duì)學(xué)生的教育也從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)升華到情感目標(biāo)。通過節(jié)選社團(tuán)精彩活動(dòng)融入課堂，豐富了課堂教學(xué)形式，讓課堂“動(dòng)”了起來，更讓課堂“燃”了起來。

（二）社團(tuán)系列活動(dòng)立足校園，辦成“思政大課堂”。思政理論課教學(xué)要取得實(shí)效不能僅依賴于有限的課堂教學(xué)，要積極拓展思政課教學(xué)的寬度，思政教育也要從課堂向課外延伸，從教室向室外活動(dòng)擴(kuò)展，要充分依托社團(tuán)活動(dòng)，將系列主題活動(dòng)辦成豐富多彩的“思政大課堂”。

例如結(jié)合《思修》課程的專題內(nèi)容，為積極引導(dǎo)大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)新生活，通過社團(tuán)為平臺(tái)，組織開展“我的大學(xué)，我做主”演講比賽、暢想大學(xué)生活征文比賽、“新生、老生面對(duì)面”茶話會(huì)等活動(dòng)。為幫助大學(xué)生正確面對(duì)人生境遇，樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，通過社團(tuán)組織廣大同學(xué)觀看崔萬志的《不抱怨，靠自己》、劉媛媛的《寒門貴子》等勵(lì)志視頻。為讓同學(xué)們進(jìn)一步了解祖國(guó)的輝煌成就，增強(qiáng)大家的民族自豪感，通過社團(tuán)組織廣大同學(xué)利用課余時(shí)間集中播放《輝煌中國(guó)》紀(jì)錄片，特別是其精華部分一《厲害了我的國(guó)》。五四青年節(jié)來臨之際，通過社團(tuán)開展“新時(shí)代、新青年、新夢(mèng)想”的主題演講，正如習(xí)近平總書記所講“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，作為新時(shí)代青年，應(yīng)該乘新時(shí)代春風(fēng)，在祖國(guó)的萬里長(zhǎng)空放飛青春夢(mèng)想”，將社團(tuán)活動(dòng)緊扣思政理論課教學(xué)，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)主題。

思政教師引導(dǎo)社團(tuán)舉辦的每一場(chǎng)校園活動(dòng)，其實(shí)就為同學(xué)們上了一次思政大課，這樣的思政大課堂也會(huì)讓高職院校的思想政治教育工作走向細(xì)微、更為具體、更有實(shí)效。

（三）社團(tuán)活動(dòng)吸引同學(xué)參與，完成“思政綜合大作業(yè)”。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，思政理論課采用何種作業(yè)形式值得教師們深思和探討。如果依舊采用布置課后習(xí)題的傳統(tǒng)形式顯然不太恰當(dāng)，學(xué)生從教材中找答案，接著照抄一次，這和中小學(xué)生時(shí)代的作業(yè)形式差異不大，也容易引發(fā)高職學(xué)生的排斥感，如思政教師布置稍顯靈活的主觀題，書本找不到答案，學(xué)生很自然會(huì)“百度”查找，最終的答案也是“似曾相識(shí)”、大同小異，這對(duì)于學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)無絲毫作用，作業(yè)自然也就失去原本意義。因此，思政理論課的作業(yè)形式務(wù)必要改革與創(chuàng)新，以突出“育人實(shí)效”為主，形式可多樣化，探索性開展“思政綜合大作業(yè)”。

學(xué)生參與“思政綜合大作業(yè)”是作為思政理論課考核的重要組成部分，學(xué)生只有在完成“思政綜合大作業(yè)”后，才能獲得相應(yīng)的作業(yè)分，最后才結(jié)合學(xué)生考情、課堂表現(xiàn)、試卷成績(jī)等給出考評(píng)成績(jī)。思政教師所指導(dǎo)的社團(tuán)系列活動(dòng)為“思政綜合大作業(yè)”提供有力載體，學(xué)生參與社團(tuán)舉辦的各類比賽的參賽作品例如微視頻、課件、征文、演講等等都可視為一次有效的思政作業(yè)，思政課教師將學(xué)生“思政綜合大作業(yè)”完成情況及時(shí)做好動(dòng)態(tài)的登記，并定期予以公布，這樣對(duì)學(xué)生既是鼓勵(lì)也是一種約束，很自然將社團(tuán)活動(dòng)與“思政綜合大作業(yè)”緊密結(jié)合，將學(xué)生的課外活動(dòng)與課程教學(xué)考核緊密相結(jié)合，讓廣大學(xué)生真正有所思、有所想、有所行動(dòng)，也有所獲，讓思政作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的功能實(shí)效。

三、以過程性管理為主線

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及當(dāng)前高職院校思政課堂上低頭族現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)狀，加強(qiáng)思政理論課的過程性管理顯得尤為重要，這是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。

（一）明確思政教師是思政教學(xué)課堂的第一責(zé)任人。針對(duì)當(dāng)前高職院校思政教學(xué)課堂上的管理問題，各方說法不一。校方會(huì)認(rèn)為教師管理缺位，班主任會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)那是任課教師的事，而教師們則會(huì)“吐槽”學(xué)生難管、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)太差。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師從站上課堂講臺(tái)開始，就是課堂管理的第一責(zé)任人，教學(xué)過程由任課教師主導(dǎo)與掌控，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、喧嘩、吃零食等各種課堂亂象，首要責(zé)任人一定是任課教師，如果教師對(duì)此“不敢管”“不想管”“不善管”，就應(yīng)該被問責(zé)！維護(hù)好課堂秩序是任課教師最基本的責(zé)任，也是課堂教學(xué)得以實(shí)施的基本保障。

（二）任課教師與班主任要齊抓共管。盡管教學(xué)課堂上教師是第一責(zé)任人，但是對(duì)于一個(gè)班集體而言，班主任就是第一責(zé)任人。雙方不該是相互推諉，而是要同心協(xié)力、齊抓共管。對(duì)于學(xué)生的管理，不僅是在課堂上，課前與課后更要做足功夫。思政教師要及時(shí)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給相關(guān)班主任，針對(duì)具體的問題，商討解決措施;班主任也要不期間深入班級(jí)的思政課堂，通過巡查、聽課等方式了解班級(jí)學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。通過發(fā)揮思政教師與班主任的“合力”營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（三）學(xué)校層面的嚴(yán)格管理。隨著高職院校的規(guī)模不斷發(fā)展壯大，學(xué)校的管理未跟上學(xué)校發(fā)展的步伐，這是很多高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前有不少高職院校接近或已邁進(jìn)“萬人高校”，學(xué)校學(xué)工管理隊(duì)伍師資力量有限且容易被其他行政事務(wù)纏繞，難以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，多是模仿本科院校對(duì)學(xué)生以自我管理與自我約束為主、以學(xué)工管理為輔。然而高職學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺性相比本科院校學(xué)生而言有較大的差距，必須要通過嚴(yán)格的過程性管理，才能保證教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效。筆者認(rèn)為，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情，其教學(xué)成效不僅僅是靠“教”出來的，從某種程度上而言更是靠“管”出來的。

學(xué)校層面的“管”要圍繞“教”這個(gè)中心任務(wù)，管理服務(wù)于教學(xué)。以“學(xué)生處一學(xué)工辦一輔導(dǎo)員一班主任”為主線的“學(xué)工線”，要同以“教學(xué)處一系部一教研室一任課教師”為主線的“教學(xué)線”緊密結(jié)合，凝聚二者的“合力”，為思政育人營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣。

四、以情感投入為靈魂

思政理論課教學(xué)工作不僅是一個(gè)“專業(yè)活”，更是一個(gè)“良心活”，需要情感投入，才能真正讓思政教學(xué)工作有靈魂、思政育人有實(shí)效。

（一）真心熱愛思政教學(xué)。思政課教師面對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，每年承擔(dān)同樣的教學(xué)課程，年復(fù)一年，尤其是遇到部分學(xué)生難管理的時(shí)候，容易對(duì)工作產(chǎn)生倦怠感，這就需要思政教師的情感投入去化解困惑。最核心的焦點(diǎn)是思政理論課教師是否真心熱愛思政教學(xué)工作，這也是每位思政教師應(yīng)該拷問自己內(nèi)心的問題。全國(guó)各高職院校有著一支龐大的專職與兼職（校內(nèi)兼職、校外聘請(qǐng)）思政理論課教師隊(duì)伍，然而從整個(gè)思政教師隊(duì)伍來看，學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、能力水平是有所差異的，最根本的“敬業(yè)心”也是有所不同，勢(shì)必會(huì)對(duì)思政理論課教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

當(dāng)前眾多高職院校對(duì)于思政專任教師沒有“坐班”要求，存在“有課則來，無課即走”的現(xiàn)象。思政教師只有真心熱愛思政教學(xué)，才會(huì)愿意花費(fèi)更多的時(shí)間、精力投入其中，才會(huì)對(duì)自身嚴(yán)格要求、充分備課。思政理論課的備課工作就一個(gè)“無底洞”，內(nèi)容更新要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要要緊扣教學(xué)大綱，又要貼近學(xué)生學(xué)情等等，有很多文章可做，備課越充分，走上講臺(tái)越自信，教學(xué)也越有成效。思政課教學(xué)是“一分耕耘，一分收獲”，只有勤勞的付出，才能感受到收獲的快樂，其核心的源泉在于對(duì)思政教學(xué)的真心熱愛。

（二）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是師生關(guān)系和諧的橋梁與紐帶。作為承擔(dān)“立德樹人”使命的思政教師，教師的關(guān)愛是打開同學(xué)們心鎖的金鑰匙，會(huì)使同學(xué)更容易接納教師并樂于溝通，同學(xué)們感受到了教師的關(guān)愛，也易于聽從教師的教導(dǎo)。筆者認(rèn)為，思政課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛可先從偏遠(yuǎn)地區(qū)同學(xué)、家庭貧困同學(xué)人手。例如當(dāng)前高職院校也面向全國(guó)大部分省份招生，對(duì)于來自廣西、云南、貴州、新疆等偏遠(yuǎn)地區(qū)同學(xué)要多一點(diǎn)關(guān)心，這種關(guān)心并非一定是物質(zhì)層面的，也可以是精神層面的被關(guān)注。當(dāng)這些同學(xué)自我介紹后，讓大家對(duì)他們遠(yuǎn)道而來求學(xué)的精神與勇氣“來點(diǎn)掌聲”，在講授祖國(guó)大好河山時(shí)，也可邀請(qǐng)他們分享家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光與風(fēng)土人情。他們能感知到被關(guān)注也是一種關(guān)愛與鼓勵(lì)，這對(duì)于第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入完全陌生的大學(xué)校園的學(xué)生而言尤為溫暖。對(duì)于家庭貧困的同學(xué)的關(guān)愛要“潤(rùn)物細(xì)無聲”，除了關(guān)注課堂表現(xiàn)及時(shí)予以鼓勵(lì)外，加強(qiáng)課后的溝通與交流，了解同學(xué)的心聲，力所能及幫同學(xué)解決實(shí)際困難，如介紹勤工儉學(xué)崗位、告知學(xué)校的各類幫扶政策等，做學(xué)生的“知心人”。

（三）思政教學(xué)有溫度有情感。給學(xué)生有溫度有情感的思政教育，可從以下幾點(diǎn)人手：其一，在思政教學(xué)中多采用同學(xué)們身邊的真實(shí)案例作為“思政活教材”，例如“校園十大年度人物”“感動(dòng)校園十大人物”等，發(fā)揮好榜樣育人作用。其二，思政教師要學(xué)會(huì)“俯下身子傾聽”，思政教師不能將自身的觀點(diǎn)、知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生身上，思政教學(xué)是一個(gè)雙向過程，教師不僅要“講”，更要學(xué)會(huì)“聽”，多了解學(xué)生所思、所想、所求，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)、同頻共振。其三，實(shí)踐育人，讓思政教育深入人心，通過“新青年下鄉(xiāng)”“大學(xué)生義工隊(duì)”“市民監(jiān)督團(tuán)”等活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐育人的社會(huì)功效，通過此類活動(dòng)，不僅提高了思政理論課教學(xué)實(shí)效，而且促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)教育內(nèi)化為信仰教育。

結(jié)語

高職院校思政理論課承載著“立德樹人”的使命，其教學(xué)改革永遠(yuǎn)只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，思政理論課教學(xué)如何講好“新時(shí)代”，如何幫助青年學(xué)子切身感受到“生逢其時(shí)，又重任在肩”，值得大家探討。2018年9月開始，“00后”已經(jīng)成為高職院校新生的主力人群，也逐漸成為思政理論課的主要受教群體，面對(duì)這個(gè)朝氣蓬勃又個(gè)性鮮明一代，如何有針對(duì)性開展思政教學(xué)同樣值得廣大一線思政教師思考……這些問題，筆者將和廣大同仁一道繼續(xù)探索。