關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育與區(qū)域游戲相融合的思考

盧俊穎

【摘要】由于幼兒的思維發(fā)育尚不成熟，抽象思維正處于初步發(fā)展階段，如何開展有效的數(shù)學(xué)教育是幼兒園和幼兒教師需要思考的問題。文章從區(qū)域游戲教學(xué)的角度，對幼兒數(shù)學(xué)教育進行了思考，探索了數(shù)學(xué)教育與區(qū)域游戲的融合策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;數(shù)學(xué)教育;區(qū)域游戲;融合策略

在現(xiàn)代教育學(xué)界，幼兒教育的重要性已經(jīng)得到了充分的理論和實踐驗證，而如何進行適宜幼兒教育所需的教學(xué)活動，將會成為幼兒園和幼兒教師重點研究的事宜。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的觀點，3至6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，他們對數(shù)的概念的形成經(jīng)歷了“表象-操作-概念”的過程。幼兒的思維特點決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特點，即必須要經(jīng)過親身體驗和反復(fù)操作才能夠有效建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。因此，在幼兒教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動，將數(shù)學(xué)教育與區(qū)域游戲進行緊密的結(jié)合，提供適合幼兒年齡特點的操作材料與機會，鼓勵幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

一、數(shù)學(xué)教育與區(qū)域游戲融合的意義

區(qū)域游戲，指的是一種開放、自由的游戲活動，強調(diào)幼兒在指定的區(qū)域范圍內(nèi)進行自主游戲活動，通過游戲提高幼兒的智力發(fā)展水平，提高幼兒的動手能力和合作能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的有效提升。

區(qū)域游戲，可以為幼兒提供一個輕松、愉快的活動環(huán)境，整個游戲活動基本以幼兒的自主意愿為主導(dǎo)，不會受到外部的限制或者干擾，從而確保幼兒游戲的自主性。在游戲過程中，幼兒通常都有著較高的活動積極性，能夠自覺主動地開展各種游戲活動，使思維與行為都處于相對活躍的狀態(tài)，有助于幼兒學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。在這樣的環(huán)境下，如果將數(shù)學(xué)教育充分融合到區(qū)域游戲當(dāng)中，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為具體的游戲情景，使數(shù)學(xué)教育更加容易被幼兒理解與接受，取得更好的教學(xué)效果。此外，通過數(shù)學(xué)教育的游戲化，幼兒對于數(shù)學(xué)活動將會產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的情緒中更加主動地進行學(xué)習(xí)和思考，能夠達(dá)到事半功倍的成效。

二、數(shù)學(xué)教育與區(qū)域游戲融合的策略

（一）區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)融入幼兒生活概念，使數(shù)學(xué)教育更加切合實際

在對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時，應(yīng)當(dāng)從幼兒的日常生活出發(fā)，讓幼兒感受到熟悉的氛圍和概念，從而在生活的邏輯推理中形成數(shù)的概念。例如，在進行數(shù)量守恒的教育活動中，幼兒對于數(shù)量的概念容易被物的大小所干擾，認(rèn)為兩根長的木棍可能會比三根短的木棍數(shù)量更多。因此，在區(qū)域游戲過程中，教師對于游戲素材的選擇可以借助幼兒日常生活中所常見或者常用的事物進行輔助教學(xué)。如可以設(shè)置區(qū)域游戲“幼兒餐廳”，讓幼兒對大碗、小碗、碟子等吃飯器具進行數(shù)量排列，使幼兒認(rèn)識到數(shù)量的關(guān)系與物體大小并沒有聯(lián)系，從而正確地感知到數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系。將教育內(nèi)容和教育過程融入生活情景和游戲，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的年齡特點，使數(shù)學(xué)教育更加容易接受

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣。幼兒教師應(yīng)該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平的進行創(chuàng)設(shè)，以促進他們身心發(fā)展和游戲活動的開展。例如，中班和小班的幼兒通常尚未形成數(shù)的概念，直接進行數(shù)的教學(xué)很難被幼兒所理解，反而會因為數(shù)學(xué)的枯燥影響到幼兒學(xué)習(xí)和游戲的積極性。教師可以設(shè)置“幼兒超市”區(qū)域游戲，通過在模擬商店中設(shè)置物體價格、在模擬銀行中設(shè)置玩具貨幣的方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)商品價格找出對應(yīng)的貨幣，使幼兒在“模擬購物”的過程中理解數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)性。而對于大班的幼兒，由于他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)學(xué)的概念，并且抽象思維得到了更大的提升，教師可以將區(qū)域游戲的內(nèi)容進行擴展，讓幼兒在“幼兒超市”中進行數(shù)字的排列，以復(fù)數(shù)的貨幣來購買復(fù)數(shù)的商品，提高幼兒的數(shù)學(xué)運用能力。

（三）區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，使數(shù)學(xué)教育更加具有針對性

在幼兒階段，受到年齡層次和家庭教育環(huán)境的影響，不同幼兒在數(shù)的概念的發(fā)展上各不相同。因此，幼兒教師需要從幼兒發(fā)展的差異性出發(fā)，在區(qū)域游戲中體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。例如，在同樣的數(shù)學(xué)排序?qū)W習(xí)中，有的幼兒只能進行兩到三個物體一組的排序，而有的幼兒卻能進行四個、五個的排序，有的幼兒還能按照遞增或遞減的方法進行排序。如果采取同一種區(qū)域游戲活動形式，要么會使能力較差的幼兒無法跟上數(shù)學(xué)教育的進度，對區(qū)域游戲產(chǎn)生畏難情緒，要么會使能力較強的幼兒無法感受到數(shù)學(xué)教育的魅力，對區(qū)域游戲產(chǎn)生厭倦情緒。因此，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和需求，幼兒教師可以設(shè)計多樣化的區(qū)域游戲形式。例如，教師可以讓幼兒進行“鋪路”游戲，并設(shè)計出多條線路，有的小路上只有綠色和紅色相間的磚頭，有的小路上則設(shè)計了六七種不同顏色的磚頭，還有的小路上所設(shè)置的磚頭寫有不同的數(shù)字記號。然后，教師讓幼兒根據(jù)自己對于鋪路的理解，選擇自己能夠進行的“鋪路”游戲，從而使幼兒在各自的能力發(fā)展范圍內(nèi)進行卓有成效的游戲?qū)W習(xí)，增強幼兒對于數(shù)學(xué)的理解。在必要的情況下，教師可以為幼兒提供豐富的磚頭素材和一條空白的小路，讓幼兒根據(jù)自己的能力進行自由設(shè)計并進行鋪設(shè)，最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性和能動性。

（四）區(qū)域游戲應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲意愿，使數(shù)學(xué)教育更加利于幼兒成長

在區(qū)域游戲中，幼兒享有寬松、自由的環(huán)境，可以按意愿自主選擇操作內(nèi)容，更好地感知和構(gòu)建數(shù)的概念。因此，教師要尊重幼兒的意愿，為他們提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展的機會，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與交流，幫助幼兒成為主動與自信的學(xué)習(xí)者。例如，在幼兒拼圖游戲中，教師進行教學(xué)的目的是讓幼兒認(rèn)知各種各樣的平面形狀，在操作過程中逐漸掌握幾何的基本知識，然而幼兒在剛接觸拼圖玩具時，并不會按照成人的想法進行指定的拼接游戲，而是會進行不斷的組合探索。此時，教師不要急于進入數(shù)學(xué)教育的節(jié)奏，而要讓幼兒進行充分的思考和自主游戲，并在幼兒拼接成功時給予及時的鼓勵與肯定，以間接引導(dǎo)的方式幫助幼兒進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而保證幼兒的游戲興趣，使數(shù)學(xué)教育在區(qū)域游戲的潛移默化中得到實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

區(qū)域游戲活動是幼兒十分喜愛的活動，也是幼兒教育的主要形式。教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方式，充分發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的引導(dǎo)和輔助作用，使幼兒在游戲過程中得到數(shù)學(xué)能力的成長，從而更好地理解數(shù)學(xué)的概念與認(rèn)知，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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