淺論電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

何奇紅

摘 要：本文從電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)情境、創(chuàng)新實(shí)踐方式和創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)基礎(chǔ) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育不僅要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，更需要落實(shí)到具體課程教學(xué)上。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱“電工電子”）課程是機(jī)電類專業(yè)一門重要的平臺(tái)課程，不僅具有較高的知識(shí)與技能要求，而且有一定的能力和素養(yǎng)要求，其中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)重要目標(biāo)之一。

一、課程載體創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

惰性加上“電工電子”課程內(nèi)容龐雜以及受限學(xué)校條件，多數(shù)老師習(xí)慣于一支粉筆一塊黑板傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象特質(zhì)要求，不適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代人才規(guī)格要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也就只能停留于空洞的口號(hào)上。其主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)，一是是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn)，這雖然能確保老師按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生的能動(dòng)性沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，也就更談不上學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的結(jié)果性考核，忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程考核與評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生平時(shí)的啟發(fā)性教育，學(xué)生疲于應(yīng)付死記硬背考試，其直接后果是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力得不到提高，間接后果就是其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力不足;三是“照本宣科”與“拿來(lái)主義”不能在原有教材基礎(chǔ)上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產(chǎn)中新知識(shí)、新技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充，加上理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)少，學(xué)生創(chuàng)新潛能得不到挖掘。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一

教學(xué)模式不能一成不變，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)所、對(duì)象發(fā)生改變后，老師課堂組織方式也應(yīng)該作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。“電工電子”課程涉及的內(nèi)容極其廣泛，從弱電到強(qiáng)電、從基本原理到具體實(shí)踐應(yīng)用、從基本元器件到各種控制電路等，采取統(tǒng)一教學(xué)模式，既不利于知識(shí)與技能的傳遞，也難以去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以落實(shí)到實(shí)處。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于惰性

職業(yè)學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)普通高中、五年制高職錄取后剩下的一批學(xué)生，成績(jī)低，行為習(xí)慣存在缺陷，家庭教育缺失是其共性特征。主要有以下表現(xiàn)，一是缺乏能學(xué)好的信心，錯(cuò)誤認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的潛能，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)是一塊無(wú)法雕刻的“朽木”;二是怕學(xué)與惰學(xué)，錯(cuò)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至?xí)`認(rèn)為老師的表?yè)P(yáng)也是假的，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加之自卑心理，形成怕寫作業(yè)、怕回答問(wèn)題，乃至怕勞動(dòng)實(shí)踐，久而久之就放松了自我。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)情境

（1）創(chuàng)設(shè)新異情境?？紤]到中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)要求，老師總是采用一種講課方式，學(xué)生易形成學(xué)習(xí)疲勞。應(yīng)打破常規(guī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。一是通過(guò)變換教學(xué)場(chǎng)地，不斷拓展教學(xué)空間，如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同可以把教室搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室，可以搬進(jìn)企業(yè)車間、社區(qū)甚是家庭，幫助學(xué)生拉近課本與生產(chǎn)生活的距離;二是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，激發(fā)更多學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓他們找到自己的價(jià)值;三是突破以教材為中心，適時(shí)地向?qū)W生傳遞與電工電子技術(shù)相關(guān)聯(lián)的人類社會(huì)科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，如插入“智能制造專題”“工業(yè)4.0專題”等，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。

（2）創(chuàng)設(shè)驚詫情境。驚詫是激情涌動(dòng)的開(kāi)始，以創(chuàng)設(shè)懸念喚醒學(xué)生好奇心理，快速將學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引到創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，聚焦教師預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握具有十分重要的意義。在“單相串聯(lián)并聯(lián)交流電路實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以提出“如何用兩個(gè)開(kāi)關(guān)控制一盞電燈？”并舉例生活中樓道照明燈的控制。這時(shí)，學(xué)生往往驚詫于樓道照明控制就是串聯(lián)或并聯(lián)電路，也就留下如何解決這樣問(wèn)題的懸念。老師適時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的驚詫，以此推進(jìn)串并聯(lián)電路中單聯(lián)開(kāi)關(guān)控制一盞燈、兩個(gè)雙聯(lián)開(kāi)關(guān)在兩個(gè)地方控制一盞燈實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種利用創(chuàng)設(shè)驚詫的懸念情境，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)課程教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生不知不覺(jué)中展開(kāi)思維，在學(xué)生相互間思維碰撞中激活創(chuàng)新的潛能。

（3）創(chuàng)設(shè)議論情境。學(xué)生不只是受教育者，更是整個(gè)教育過(guò)程中的主體，“一言堂”既不利于對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決，更不利于學(xué)生接受新知識(shí)、追求新技術(shù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)議論情境，引導(dǎo)學(xué)生去議論分析、推理比較和歸納總結(jié)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的爭(zhēng)辯中汲取知識(shí)、領(lǐng)會(huì)方法、展現(xiàn)技能。如“感生電流的方向”項(xiàng)目教學(xué)，老師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合項(xiàng)目知識(shí)要求，按問(wèn)題邏輯關(guān)系可以依次提出“磁鐵第一次插入和拔出時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)方向，有什么規(guī)律”等三個(gè)不同層次問(wèn)題，供學(xué)生討論思考。以小組為單位，先組內(nèi)討論，形成組內(nèi)意見(jiàn)，再由組內(nèi)代表發(fā)表見(jiàn)解，從而揭示感生電流方向的規(guī)律。

（4）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。事物是普遍聯(lián)系的，“電工電子”課程也是如此。借此，在課程教學(xué)過(guò)程教師可以創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，由此及彼，觸類旁通，達(dá)成對(duì)知識(shí)等快速且高效率理解與掌握。聯(lián)想情境創(chuàng)設(shè)方式有多種，其中類比聯(lián)想法是最為常見(jiàn)，也是最為實(shí)用的一種方法，而以生活原型是主要聯(lián)想對(duì)象。如“電流與水流、人流、車流”等從生活到書(shū)本問(wèn)題，以及“電機(jī)卡死燒毀”等從書(shū)本到生活等解決實(shí)際的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本與生活之間轉(zhuǎn)換，以推進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，最為關(guān)鍵的是給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和鑰匙，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也得以提升。

2.創(chuàng)新課堂實(shí)踐方式

（1）由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。由老師整班帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是一種傳統(tǒng)的、封閉式實(shí)踐方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是便于實(shí)踐教學(xué)管理，缺點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)資源不能充分利用。實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率提高有限，關(guān)鍵還有對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間不能滿足他們追求知識(shí)的欲望，學(xué)生創(chuàng)新空間被認(rèn)為限制了。實(shí)踐方式由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革趨勢(shì)。初期階段，可以由老師布置題目，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去實(shí)踐場(chǎng)所完成，后期階段，通過(guò)成立學(xué)生“創(chuàng)客空間”“發(fā)明協(xié)會(huì)”等合作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地利用實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生工程和創(chuàng)新能力。

（2）由輔助式向自助式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)一般都是在老師悉心輔導(dǎo)下完成的，但這種方式極容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煹乃枷耄瑢W(xué)生的創(chuàng)新潛在意識(shí)很容易被扼殺掉。在“電工電子”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以借助通用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如QQ、微信、郵件等），或?qū)ｉT開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如泛雅等），引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容，又以小組合作方式自主完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這種由輔助式向自助式轉(zhuǎn)變，老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁?shí)訓(xùn)設(shè)備資料和參考資料，學(xué)生則充分運(yùn)用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（3）由知識(shí)導(dǎo)向向載體導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。在“電工電子”實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)做法按照知識(shí)體系向前推進(jìn)的，這種方式邏輯性很強(qiáng)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，以鮮活的載體為導(dǎo)向能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親近度，更利于激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力。這類載體包括常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)競(jìng)賽、校企合作任務(wù)等。其中常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目是主線，這些項(xiàng)目又以生產(chǎn)任務(wù)或以生產(chǎn)任務(wù)為原型的二次開(kāi)發(fā)為主體。教學(xué)競(jìng)賽目前已經(jīng)形成了包括學(xué)校、地市、省和國(guó)家四級(jí)賽制，以賽促教，以賽推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)將會(huì)常態(tài)化。校企合作任務(wù)是補(bǔ)充，這種訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，更能幫助學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的生存需要不斷地創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

（1）創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核知識(shí)與技能不是終極目標(biāo)。知識(shí)、技能和素養(yǎng)是課程目標(biāo)三個(gè)維度，而素養(yǎng)維度的達(dá)成直接影響知識(shí)與技能維度達(dá)成，創(chuàng)新素養(yǎng)又是素養(yǎng)維度的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要細(xì)化能力要素并分解到教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)任務(wù)，形成融合知識(shí)汲取、操作能力和創(chuàng)新能力為一體考核評(píng)價(jià)體制，在學(xué)生潛移默化中得以質(zhì)的提升。

（2）創(chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)期中和期末筆試方式難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。客觀地看，滿分不代表學(xué)生能力最強(qiáng)，低分也不代表學(xué)生一無(wú)是處，這就是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺陷。如果能夠把學(xué)生平時(shí)在項(xiàng)目訓(xùn)練等活動(dòng)中完成的小制作、項(xiàng)目展示、交流互動(dòng)，以及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等也作為學(xué)生評(píng)價(jià)分項(xiàng)，無(wú)疑能能增加評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，從另一個(gè)方面也能激發(fā)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造力。

（3）創(chuàng)新考核題型，避免死記硬背。具有創(chuàng)新的學(xué)生往往不善于死記硬背，如果遇到這樣的題型往往都會(huì)“掛科”。因此，在筆試題型中適當(dāng)增加綜合分析、是非判斷，避免填空、問(wèn)答，在操作題型中增加故障診斷、電路優(yōu)化等更利用學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮。最后，增加評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在總結(jié)中提升。評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，只是個(gè)起點(diǎn)，把每次考核結(jié)果反饋給學(xué)生，可及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回歸正確方向，保證學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可持續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃河.融合多元智力理論，創(chuàng)新高職課堂教學(xué)[J].職教論壇，2013（26）.

（作者單位：福建省三明市金湖旅游職業(yè)中專學(xué)校）