基于“潤(rùn)澤”文化理念引領(lǐng)下的學(xué)校課堂文化建設(shè)

黃華萍

【摘 要】學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展和提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校崛起于“眾校之林”的核心要素。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)踐行基于學(xué)校辦學(xué)理念的“潤(rùn)澤”文化建設(shè)的研究，著力打造“潤(rùn)澤文化”引領(lǐng)下的學(xué)校課堂文化。筆者作了如下嘗試：①觀察調(diào)研，把脈課堂文化現(xiàn)狀。②組織研討，深化課堂文化解讀。③走進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂文化落地。④微課題研究，助力課堂文化深入。⑤總結(jié)梳理，凝練課堂文化成果。

【關(guān)鍵詞】潤(rùn)澤文化；課堂現(xiàn)狀；內(nèi)涵解讀；實(shí)踐研究；課堂范式

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0176-02

根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)校踐行基于學(xué)校辦學(xué)理念的“潤(rùn)澤”文化建設(shè)的研究，以促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校文化的整體構(gòu)建：構(gòu)建與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)校精神價(jià)值體系、完善的制度體系、規(guī)范的師生行為體系與和諧的物質(zhì)體系。

所謂“潤(rùn)澤”文化：第一，其本身的含義，“潤(rùn)澤”的解釋是滋潤(rùn)，不干燥；雨露滋潤(rùn)，不干枯，每個(gè)生命都需要滋潤(rùn)，潤(rùn)澤是生命成長(zhǎng)的手段和理想狀態(tài)。第二，從教育的意義看，“潤(rùn)澤”是教育態(tài)度，是對(duì)生命的呵護(hù)和尊重；也是教育方法，強(qiáng)調(diào)和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲，強(qiáng)調(diào)陶冶和激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皾?rùn)物無聲，教育無痕”是當(dāng)前教育界盛行的教育理念，這為教師描述了一個(gè)極高的教育境界：沒有夸夸其談，正襟危坐，訓(xùn)斥責(zé)備；有的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式的心靈的融合，智慧的碰撞，生命的對(duì)話。教師研究的“潤(rùn)澤”文化指的是以促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)為目標(biāo)的學(xué)校文化的整體架構(gòu)。在“潤(rùn)澤”文化的背景下，如何進(jìn)行學(xué)校課堂文化的建設(shè)呢？江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)主要從以下幾個(gè)方面開展實(shí)實(shí)在在的研究。

一、觀察調(diào)研，把脈學(xué)校課堂文化現(xiàn)狀

教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂觀察表，組織全體骨干教師進(jìn)課堂聽課，觀察和了解學(xué)校課堂的整體狀況。通過觀察發(fā)現(xiàn)：部分教師的價(jià)值取向發(fā)生偏移，片面關(guān)注成績(jī)和分?jǐn)?shù)；教師課堂上的行為方式有待改善，對(duì)深層的學(xué)生思維品質(zhì)關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的需求關(guān)注不夠；教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注常規(guī)，對(duì)方法和能力的指導(dǎo)性不夠；學(xué)科課堂教學(xué)中教師表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，重心下移不夠；學(xué)科課堂教學(xué)中育人價(jià)值沒有充分挖掘，課堂文化的價(jià)值導(dǎo)向性體現(xiàn)不夠。要解決以上教學(xué)問題，首先轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和行為方式。

二、組織研討，深化潤(rùn)澤課堂文化解讀

課堂文化建構(gòu)的主體是全體教師與學(xué)生，但主導(dǎo)是教師。如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，從價(jià)值觀念層面建構(gòu)“潤(rùn)澤教育”的課堂文化，課題組成員通過專題講座、主題沙龍等方式，研究如何運(yùn)用“潤(rùn)澤教育”的理念引領(lǐng)師生的價(jià)值追求，完善課堂的管理制度。為此教師可借助校本研訓(xùn)時(shí)間，組織專題講座，組織教師對(duì)“我心目中的潤(rùn)澤課堂文化”進(jìn)行主題討論，在對(duì)潤(rùn)澤課堂文化有了固化的解讀，即溫暖、開放和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，繼而對(duì)潤(rùn)澤課堂文化的關(guān)鍵詞進(jìn)行研討。通過集體智慧的碰撞，促進(jìn)教師對(duì)課堂文化的

認(rèn)同。

溫暖——指潤(rùn)澤課堂應(yīng)該是“充滿溫暖”的課堂，以尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)科的特點(diǎn)，尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)生在民主、寬松的氛圍和心境中學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、交流，是一個(gè)充滿溫暖的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

開放——指潤(rùn)澤課堂應(yīng)該是“靈動(dòng)開放”的課堂，以潤(rùn)澤、喚醒、點(diǎn)化為主要方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生在教師幫助下，在活動(dòng)體驗(yàn)中，在探索發(fā)現(xiàn)中互相認(rèn)同、欣賞，共同發(fā)展，是一個(gè)充滿活力的活動(dòng)場(chǎng)。

生長(zhǎng)——指潤(rùn)澤課堂應(yīng)該是“生命成長(zhǎng)”的課堂，教師在幫助學(xué)生自主掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，關(guān)注思維和情感、生命的發(fā)展，給學(xué)生以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力，為終身學(xué)習(xí)奠基，是一個(gè)充滿希望的生

命場(chǎng)。

三、走進(jìn)課堂，促進(jìn)潤(rùn)澤課堂文化落地

如何從行為方式層面建構(gòu)潤(rùn)澤課堂文化？課題組成員先后走進(jìn)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)、體育等學(xué)科的課堂，圍繞“如何培養(yǎng)溫暖、開放、生長(zhǎng)的課堂文化”等進(jìn)行觀課、議課和沙龍；通過觀看特級(jí)教師課堂教學(xué)視頻的方式，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)教師新常規(guī)的進(jìn)一步理解。通過實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)實(shí)踐和研討，使教師對(duì)潤(rùn)澤課堂文化引導(dǎo)下的教學(xué)行為達(dá)成共識(shí)。在關(guān)注教師“教”的同時(shí)，還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，嘗試以課堂觀察的方式展開，參與聽課的老師帶著自己的觀課視角進(jìn)入課堂，感受學(xué)生的學(xué)的過程和學(xué)的結(jié)果，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、課堂互動(dòng)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生所期待的課堂文化。

四、微課題研究，助力潤(rùn)澤課堂文化深入

通過再次梳理潤(rùn)澤課堂文化建設(shè)的研究思路，并將其細(xì)化成微型課題，嘗試讓青年教師以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行申報(bào)研究。如“潤(rùn)澤課堂文化特征與功能研究”“潤(rùn)澤課堂中的教師理答研究”“潤(rùn)澤課堂中教師的提問策略研究”“潤(rùn)澤課堂中學(xué)習(xí)方式的研究”“潤(rùn)澤課堂學(xué)生評(píng)價(jià)研究”等。這些微型課題從教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，促進(jìn)教師對(duì)潤(rùn)澤課堂文化的多元解讀和多元實(shí)施。

五、總結(jié)梳理，凝練潤(rùn)澤課堂文化成果

通過課堂教學(xué)實(shí)踐和研討，努力構(gòu)建潤(rùn)澤課堂文化，在以下幾個(gè)方面有了初步成效。

（一）課堂學(xué)習(xí)組織架構(gòu)

為了讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都能深度卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中能獲得不同的發(fā)展，我們改變傳統(tǒng)的組織方式，按“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的分組原則，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為2～4人，并努力讓每個(gè)小組形成各自不同的小組文化。通過小組文化的建設(shè)來促進(jìn)課堂文化的建設(shè)。

（二）生生交往常規(guī)重建

課堂文化的重建本質(zhì)是師生思維方式、行為方式的變化，因此，必定要有相應(yīng)的行為規(guī)范的支撐，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與思考，形成了低、中、高三年段學(xué)生課堂交往新常規(guī)。

（三）課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、交往互動(dòng)、總結(jié)提升，反饋練習(xí)五個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂觀察表，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)潤(rùn)澤課堂文化的形成。

（四）潤(rùn)澤課堂范式形成

課堂文化具有群體性與延續(xù)性，為此，基于潤(rùn)澤教育的理念，我們提煉出了潤(rùn)澤課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：整理歸類，提出問題——自我研讀，自主探究——小組討論，形成意見——反饋交流，補(bǔ)充爭(zhēng)辯——評(píng)議小結(jié)，總結(jié)提升。并關(guān)注課前預(yù)習(xí)和課后延伸，增加“課前導(dǎo)學(xué)單預(yù)學(xué)”和課后“作業(yè)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)建議”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

秉承學(xué)校辦學(xué)理念，著力打造“潤(rùn)澤文化”引領(lǐng)下的學(xué)校課堂文化，讓課堂文化的內(nèi)涵指向“開啟智慧，潤(rùn)澤生命”的教育本真，也必將讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、讓童心真正閃亮，讓每一個(gè)生命個(gè)體拔節(jié)生長(zhǎng)。