論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的問題及對(duì)策

周葉

【摘 要】本文針對(duì)小學(xué)生目前學(xué)習(xí)古詩(shī)的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)、新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，研究小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的問題并提出解決小學(xué)古詩(shī)教學(xué)問題的相應(yīng)對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；古詩(shī)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0225-02

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵

“古詩(shī)，就是通過簡(jiǎn)練、和諧而具有音樂性的語(yǔ)言，通過較強(qiáng)的聯(lián)想力，表達(dá)作者的情感，體現(xiàn)出實(shí)踐生活的一種文學(xué)形式?！盵1]一般來(lái)說，人們所提到的“古詩(shī)”，就是“古體詩(shī)”與“近體詩(shī)”兩種不同類型。前者就是唐代人對(duì)唐代之前詩(shī)歌的稱謂，字?jǐn)?shù)有四言、五言、六言、七言、雜言多種，不講究平仄對(duì)仗。后者就是各古體詩(shī)對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌體裁，是唐朝興起的格律詩(shī)，主要包括律詩(shī)與絕句。律詩(shī)格律嚴(yán)格，追求篇有定句，句有定字，字有定聲，聯(lián)有定對(duì)。小學(xué)語(yǔ)文教材中提到的古詩(shī)，大多數(shù)屬于近體詩(shī)，也就是律詩(shī)與絕句，也有部分古體詩(shī)，如《鵝》，就是童謠，應(yīng)歸于雜體詩(shī)的范疇。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)就是古典詩(shī)歌的閱讀教學(xué)。古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，“古詩(shī)文教學(xué)是指為提高學(xué)生的古詩(shī)文閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的古詩(shī)文閱讀能力，教師以閱讀材料為中介，引起、維持與促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)文閱讀學(xué)習(xí)的所有行為?！盵2]小學(xué)古詩(shī)教學(xué)即是為激發(fā)小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的閱讀興趣，發(fā)展他們古詩(shī)文的閱讀能力，教師以小學(xué)課本中的古詩(shī)教材為中介，引起、維持與促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)的所有行為。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的問題及成因

雖然作為中華傳統(tǒng)文化中熠熠閃爍的瑰寶，古詩(shī)一直以來(lái)被作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是當(dāng)今的小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)往往會(huì)感到吃力，他們不太能理解古詩(shī)的內(nèi)涵。通過實(shí)際觀察和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過程中面臨著下面一系列問題。

（一）低、中、高三個(gè)年級(jí)段古詩(shī)教學(xué)的差異性不明顯

按照新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，三個(gè)年級(jí)階段的要求各不相同，但是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)過程中面臨著所有詩(shī)歌的教學(xué)總是墨守成規(guī)地從作者時(shí)代背景到逐字逐句、再到主題內(nèi)容、寫作特征一口氣講下來(lái)的包辦式教學(xué)形式[3]。此類教學(xué)盡管能夠獲得對(duì)應(yīng)的教學(xué)成效，不過針對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，其缺少趣味性，不能提高學(xué)生汲取古詩(shī)知識(shí)的積極性；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，此類教學(xué)形式不能促進(jìn)他們提高獨(dú)立鑒賞、認(rèn)知古詩(shī)的能力。

（二）在教學(xué)中重詩(shī)意理解，忽略了對(duì)詩(shī)歌意境的感受

因?yàn)楣旁?shī)在表現(xiàn)方式、遣詞造句等方面和現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣存在較大差異，想要正確認(rèn)知存在較大難題，因此，老師基本包辦代替，將教參中的解釋與自身認(rèn)知全部講授給學(xué)生，以之取代了學(xué)生“試圖理解”的差異化閱讀[4]。而“試圖理解”過程的缺乏，不只是無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，還會(huì)使他們失去了對(duì)古詩(shī)意境的感受。

（三）古詩(shī)教學(xué)的檢查側(cè)重于古詩(shī)的背誦，忽略古詩(shī)的誦讀

古詩(shī)自身就講究平仄、押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有音樂感。在教學(xué)中，如果教師把精力過多地放在背誦上，忽視帶領(lǐng)學(xué)生古詩(shī)的節(jié)律和音韻，則不利于培養(yǎng)學(xué)生在音律、節(jié)奏、音韻上的感覺。

三、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)問題的對(duì)策研究

（一）抓住小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)過程中追求對(duì)古詩(shī)的誦讀，利用多次誦讀，使學(xué)生能夠更好地感受作者的思想情感，而且進(jìn)行對(duì)應(yīng)的想象，進(jìn)而融入到古詩(shī)的意境中，體會(huì)其中的意境美。首先，必須增強(qiáng)對(duì)新課程閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，了解不同年段古詩(shī)教學(xué)的需求，按照不同年段的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確“重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。如李白的《望廬山瀑布》刻畫了廬山瀑布的壯麗場(chǎng)景，一個(gè)“掛”字化靜為動(dòng)，體現(xiàn)出瀑布在“遙看”中的狀態(tài)；“疑”字描繪了當(dāng)時(shí)作者的“懷疑”，作者的聯(lián)想，能夠以這兩個(gè)字和其中精美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟

怎樣在課堂教學(xué)過程中，從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”角度來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)呢？筆者覺得在教學(xué)活動(dòng)中老師能夠利用如下的方法讓學(xué)生充分的體驗(yàn)和感悟。

1.以還原詩(shī)歌創(chuàng)造背景的方式來(lái)塑造情境

在古詩(shī)教學(xué)中，要注重古詩(shī)意境的塑造，通過塑造意境的方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的情感。在具體操作上，可以用還原背景的方式來(lái)塑造情境。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四課《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)，是唐代大詩(shī)人杜甫生平的第一首快詩(shī)，也是在他最高興的時(shí)候?qū)懴碌摹４嗽?shī)的風(fēng)格與第一學(xué)段學(xué)生所學(xué)的《春雨》完全不同，因此，在教學(xué)中可以通過介紹“安史之亂”的背景，動(dòng)亂給國(guó)家、人民帶來(lái)的痛苦等背景資料，讓學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后作者寫此篇作品時(shí)興奮之情，從而塑造出當(dāng)時(shí)作者“漫卷詩(shī)書喜欲狂”的情境。

2.用聲情并茂的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過程中長(zhǎng)期使用的優(yōu)秀教學(xué)方式，主要包含吟誦、朗讀、默讀、背誦。誦讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、進(jìn)入古詩(shī)意境的好方法。教師在教學(xué)中，可以先通過聲情并茂地誦讀，讓學(xué)生在聽的過程中，感受著古詩(shī)美好的音符和情感在他們的血液中流淌，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的聯(lián)想，還可以使學(xué)生得到初步的情感體會(huì)，從而體會(huì)其中的

意境。

3.利用書中的插圖、多媒體資源帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)的意境

古詩(shī)常常是通過狀物來(lái)表情達(dá)意、托物言志、抒發(fā)情懷，講求一種“詩(shī)情畫意”的結(jié)合。教師可以“利用音樂、繪畫、表演、寫作等方式，將學(xué)生的多樣化資源使用到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠體會(huì)到的不只是一幅山水畫，古詩(shī)成為了和學(xué)生生活資源和多元智能存在密切關(guān)系的立體場(chǎng)景，這種教學(xué)方式，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的情感，豐富聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，體會(huì)詩(shī)人的情感?！盵5]如一年級(jí)上冊(cè)選自《漢樂府》的古詩(shī)《江南》，在掃除識(shí)字障礙后，可以拋出一個(gè)問題“人們都說古詩(shī)里藏著一幅畫，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，那么讀了這篇古文，同學(xué)們說說你們看到一幅什么樣的畫卷呢？”，啟發(fā)學(xué)生初步感受這首詩(shī)所蘊(yùn)藏的美景，在學(xué)生暢所欲言后，可以借助書中的插圖，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：在那水面輕蕩的小船之上，有一群勤勞且充滿朝氣的采蓮女孩們，她們邊唱邊采著水中嬌嫩的蓮花。忽然，一位正在采蓮的女孩兒發(fā)現(xiàn)了“魚戲蓮葉間”的情景。霎時(shí)間，船上的姑娘喜不自禁，相繼發(fā)出了“魚戲蓮之東！”“魚戲蓮之西！”“魚戲蓮之南！”“魚戲蓮之北！”的驚呼，一幅江南美景躍然跳躍于眼前，詩(shī)句中的小魚似乎正在眼前歡樂地游動(dòng)著。

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有每位堅(jiān)守教育一線的工作者以專業(yè)的解讀和智慧的傳授，主動(dòng)高效地組織教學(xué)，學(xué)生才能更好地從這中華傳統(tǒng)文化瑰寶中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得成長(zhǎng)。相信也會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生因此而愛上中華傳統(tǒng)文化，將其傳承

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【參考文獻(xiàn)】

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