淺談高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

牛志敏

【摘 要】隨著新課改的要求和素質教育的提出，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)成為了素質教育的核心。因而教師在高中數(shù)學教學中不僅要教授課程知識，還要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這不僅能幫助學生提高解決問題、分析問題的能力，還能為社會，為國家培養(yǎng)有能力的人才。所以，本文闡述了創(chuàng)造性思維的內涵，探索了高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施，希望能提高教師在素質培養(yǎng)方面的教學水平，為廣大的教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0129-02

因為傳統(tǒng)應試教育的影響，很多高中數(shù)學教師在實際教學中，往往過分強調學生的成績，將一切教學活動的目標都定為提高學生的數(shù)學成績，為學生布置了大量的習題，在講課的時候，依然采取傳統(tǒng)式教學方法，使得學生的學習壓力大。雖然新課程改革和素質教育提出要求對學生進行減負，但是迫于升學的壓力，教師在教學時，還是很難改變教學方式。所以，在這種情況下，學生本身的能力發(fā)展受到抑制，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就受到了忽視。因此，學生在學習的時候，依賴教師，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，不利于學生今后的發(fā)展。數(shù)學學科相比于其他學科來說，有著較強的實踐性，所以，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有效的。

1 創(chuàng)造性思維的內涵

創(chuàng)造性思維對人來說非常重要，主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)意的思維，是人類在發(fā)展中需要的一種思維。如果在進行高中數(shù)學教學時，教師可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習的時候，不依賴教師，能夠主動思考和分析，主動探究和合作，對要學習的知識進行細致地研究，這樣的思維模式就是創(chuàng)造性思維的內涵。創(chuàng)造性思維對學生的發(fā)展來說是重要的，可以讓學生體會到更多求知的樂趣，還能夠使學生對比較困難的抽象性知識進行掌握，讓學生養(yǎng)成自主學習、主動探究的習慣。

2 高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

2.1 轉變傳統(tǒng)教學理念，注重培養(yǎng)學生的觀察能力

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要做的就是培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力是創(chuàng)造性思維能力的重要基礎。如果形成了敏銳的觀察能力，那么才有可能形成創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在平時教學的時候，一定要跟上時代的發(fā)展，積極的轉變傳統(tǒng)教學理念，在課堂上尊重學生的主體地位，并善于分析學生的特點和規(guī)律，成為課堂中的促進者。在教學中，針對學習內容，設計有效的教學內容，引導學生去主動思考和分析，學會發(fā)現(xiàn)問題，不斷進行探索，解決問題，驗證自己的結論，這樣才能夠進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《點、直線、平面之間的位置關系》這一章時，教師可以引導學生主動思考。學生在學習了兩條直線的位置關系后，教師可以向學生提問兩個平面之間的位置關系可能是什么樣的。這時，學生就會根據(jù)已有經驗，推導出兩平面的位置關系為平行和相交。對于學生的回答，教師先要表達肯定，同時向學生詢問是否還有別的位置關系。教師的提問就會讓學生進行更多的思考，這時就會有學生得出重合的位置關系。在學生思考后，教師再講解知識，這樣學生就會對知識理解地更加透徹。

2.2 課堂教學中注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

教師在平時教學中，可以向學生多拋出一些具有新意的問題，這些問題的設定要符合學生成長地規(guī)律，同時還要切合教學內容和學生的學習水平。學生對問題一般都有著強烈的求知欲，在求知欲的驅使下，學生的學習效率會得到大大提升。如講解《直線、平面垂直的判定及其性質》這節(jié)內容時，教師可以先讓學生觀察直線與平面垂直的定理，然后提出一些問題，讓學生進行思考。“直線a⊥平面α，b∥α，則a與b的關系為？”學生在面對這個問題時，就會進行仔細的思考，并依據(jù)自己的理解，開始有自己的答案，并用一系列知識來證明。有些同學認為a與b是相交的，但是無法準確判定是不是垂直，而有的學生則通過圖示的方法證明了兩者是垂直的。學生分別對定理有了自己的理解，教師不能否定任何一位學生，都應該給予贊揚和鼓勵。接下來，教師就可以細致地講解定理的具體內容，使學生對自己的答案進行驗證，而那些答案不對的學生則可以推翻自己的結論，將正確的結論更加深刻地烙印在腦海中。這就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑。

2.3 借助多媒體實施教學，改變師生互動關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在學生眼里的形象通常是比較高大的，他們也會對教師進行一定的模仿，所以，當教師進行不斷的創(chuàng)新時，學生也會向教師學習，通過教師對教學理念和教學方式的創(chuàng)新，為學生樹立一個善于創(chuàng)新的榜樣，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個途徑。信息技術的發(fā)展，使得很多教師在進行教學的時候，都將多媒體設備運用到課堂中。通過多媒體實施教學，不僅使教學方式變得更加新穎，同時還使學生與教師之間的關系變得更加融洽，教師再也不是站在講臺上的遙不可及的人物，使學生的學習效率大大提升。在講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，很多學生都有對空間幾何體想象存在困難的問題，這個時候，教師就可以借助多媒體設備，為學生展示空間幾何體，并利用動畫的形式為學生播放。在視頻中，學生可以清晰地看到空間幾何體的空間位置關系，這樣學生就能對抽象的空間幾何體進行想象和理解。接著，教師在進行接下來的講解，學生就更容易掌握。教師使用多媒體進行教學，就會讓學生也學習到一些用多媒體解決學習問題的方法，學生在自己學習時，也會積極探求新型學習方法，學生思維也會得到擴展。

3 結語

高中數(shù)學知識對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來說具有重要的幫助，教師在進行教學時，要善于引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對學生的發(fā)展是非常重要的。

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