大學(xué)校園英語(yǔ)文化及英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的積極影響

李曉婧

摘 ? ?要： 學(xué)習(xí)母語(yǔ)，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有著得天獨(dú)厚的文化基礎(chǔ);而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于每一個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在課堂中汲取有限的英語(yǔ)知識(shí)外，還需要通過(guò)后天自主獲得相關(guān)的語(yǔ)言文化、社會(huì)文化等。積極地了解、掌握并融入英語(yǔ)文化，通過(guò)知識(shí)和文化相結(jié)合，才能有效地、真正地學(xué)好英語(yǔ)。本文試通過(guò)分析大學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，探索這兩者之間的相互影響，使這兩者互相推動(dòng)，形成良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?文化環(huán)境 ? ?語(yǔ)言文化

當(dāng)代的中國(guó)大學(xué)生每一個(gè)人都有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)，指的是寫得、識(shí)得、說(shuō)得、聽(tīng)得。然而，是否每一個(gè)人都有英語(yǔ)的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)呢？答案是否定的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大弊端在于語(yǔ)言環(huán)境。所謂的校園英語(yǔ)文化其實(shí)就是一種校園英語(yǔ)環(huán)境。一些學(xué)生在走出英語(yǔ)課堂后，就完全和英語(yǔ)切斷了。以這種學(xué)習(xí)模式，要真正掌握好一門語(yǔ)言猶如天方夜譚。那么，身在校園的大學(xué)生，可以以什么方式彌補(bǔ)這種不足呢？盡管受到環(huán)境的制約，大學(xué)生依然可以通過(guò)積極構(gòu)建多元的校園文化并參與其中，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí);并在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)推進(jìn)到校園文化的過(guò)程中，讓校園更具活力和魅力。

大學(xué)生是高校的主要群體，更是高校校園文化的建設(shè)者、參與者之一。一所大學(xué)良好的校園文化是針對(duì)本所大學(xué)生的自身特點(diǎn)所構(gòu)建的，也是通過(guò)大學(xué)生在被校園文化的熏陶后再次傳遞出來(lái)，以下將從宏觀和微觀角度淺析大學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

1.宏觀角度下的大學(xué)校園英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)

每一所大學(xué)都有獨(dú)特的校園文化。優(yōu)秀的校園文化是大學(xué)良好的風(fēng)貌象征，不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)上、生活上的幫助、教育和指導(dǎo)，而且是學(xué)生的精神導(dǎo)向，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，塑造其健康、成熟的人格。

那么，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的校園文化有哪些呢？從宏觀角度以如下兩所大學(xué)為例闡述。

1.1澳門科技大學(xué)

澳門作為特別行政區(qū)，其語(yǔ)言文化和內(nèi)地不同，主要語(yǔ)言為葡語(yǔ)、英語(yǔ)、中文，大學(xué)的授課語(yǔ)言和內(nèi)地也不盡相同。首先，澳門科技大學(xué)的授課語(yǔ)言主要為英語(yǔ)，這就使全校師生融入一個(gè)恒定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再禁錮在英語(yǔ)課堂中（澳門科技大學(xué)對(duì)英語(yǔ)課的分層已經(jīng)細(xì)化到精讀課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課，對(duì)于這三門課程配備相應(yīng)專長(zhǎng)的英語(yǔ)教師）。盡管部分內(nèi)地引進(jìn)的教師在課后可用中文答疑學(xué)習(xí)輔助，但是英語(yǔ)仍作為主流語(yǔ)言貫穿每個(gè)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。由此可見(jiàn)，該校的語(yǔ)言大環(huán)境為英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，澳門科技大學(xué)的活動(dòng)豐富多元，且每一次校內(nèi)外活動(dòng)都可以在校園網(wǎng)站中查到中英文雙語(yǔ)報(bào)道。學(xué)生在網(wǎng)上了解學(xué)校動(dòng)態(tài)的同時(shí)，還能提高英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力。并且在每一場(chǎng)活動(dòng)的集體照片中，都能看到中英文標(biāo)識(shí)甚至全英文標(biāo)識(shí)的活動(dòng)旗幟。學(xué)校專設(shè)一門文化素養(yǎng)課程，課程內(nèi)容可以自選英文話劇欣賞及自編、英文辯論比賽、師生中英語(yǔ)言文化交流等。這些都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再固化為死記硬背，而是在交流中學(xué)習(xí)、在文化中了解、在互動(dòng)中鞏固，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種文化的輸入，而不是單純的文字學(xué)習(xí)。

優(yōu)良的校園英語(yǔ)文化促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的雙語(yǔ)學(xué)子，收獲了亞太地區(qū)甚至國(guó)際上的獎(jiǎng)項(xiàng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)了校園的文化發(fā)展。

1.2南通理工學(xué)院

南通理工學(xué)院雖然是一所工科院校，其大學(xué)英語(yǔ)仍進(jìn)行分層教學(xué)。課程設(shè)置為大學(xué)英語(yǔ)讀寫、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，旨在培養(yǎng)具備實(shí)際英語(yǔ)能力的人才。除了以往的課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)校還通過(guò)組織課后師生交流答疑的方式進(jìn)行英語(yǔ)文化建設(shè)。交流答疑形式為：每天分配不同的英語(yǔ)教師，為全校有需要的學(xué)生提供英語(yǔ)各方面的幫助。交流答疑不僅局限于課本聽(tīng)說(shuō)讀寫知識(shí)，還包括語(yǔ)言文化、西方文化等各方面的交流溝通。

其次，在西方的節(jié)日如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)期間，為活躍校園氣氛、融合中西方文化、讓學(xué)生更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，用英文節(jié)日標(biāo)語(yǔ)和裝飾布置校園，各學(xué)院也會(huì)聯(lián)誼組織各種活動(dòng)，如英文歌詠比賽、英語(yǔ)小話劇公演等。這些活動(dòng)以節(jié)日為背景、學(xué)生為主體，英語(yǔ)為載體，一方面使校園的英語(yǔ)文化更豐富多彩，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力，使學(xué)生親身體驗(yàn)西方文化，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。

除此以外，學(xué)校每周都有午間英語(yǔ)廣播。英語(yǔ)愛(ài)好者積極參與選拔，由所有參與者進(jìn)行票選，挑選出口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)主播。主播的內(nèi)容有：熱點(diǎn)新聞、人物傳記、科普知識(shí)等，均選自全英文書刊或網(wǎng)站（如Yahoo，BBC官網(wǎng)）。全校范圍內(nèi)的英語(yǔ)廣播讓整個(gè)校園充滿了濃濃的英文氛圍，使全校學(xué)生以口語(yǔ)優(yōu)異的同學(xué)為榜樣，激勵(lì)大家大膽說(shuō)英語(yǔ)，不再做英語(yǔ)啞巴。

2.微觀角度下的大學(xué)校園英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)

不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求側(cè)重點(diǎn)不同，英語(yǔ)文化建設(shè)因?qū)I(yè)而異。以下以南通理工學(xué)院商學(xué)院金融專業(yè)為例，從微觀方面探索校園的英語(yǔ)文化建設(shè)。

金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后使用英文的頻率較高，無(wú)論是金融貿(mào)易的何種形式、實(shí)貨金融、期貨金融甚至紙貨金融，在工作流程中及人際交流中，都不可避免地會(huì)使用英文。鑒于為金融專業(yè)的學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，且為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及后續(xù)的能力培養(yǎng)，以采集信息、歸攏意見(jiàn)的方式創(chuàng)建并執(zhí)行針對(duì)性的英語(yǔ)文化互動(dòng)方案，如下：

方案時(shí)間：2018—2019學(xué)年第一學(xué)期。

方案對(duì)象：金融1703班、金融1704班，共84人。

方案計(jì)劃：84人均分到聽(tīng)組、說(shuō)組、讀組、寫組，每組21人（四組學(xué)生的上學(xué)期期末英語(yǔ)平均成績(jī)大致相同）。本學(xué)期，期中前每組按組別特色組織對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)文化活動(dòng);期中后每組選出一名優(yōu)秀代表進(jìn)入另三組進(jìn)行協(xié)助，在期末前組織具有自身特色的全校性、綜合型英語(yǔ)文化活動(dòng)。

方案目的：（1）通過(guò)創(chuàng)建校園英語(yǔ)文化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;（2）通過(guò)組織多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建校園英語(yǔ)文化環(huán)境;（3）檢驗(yàn)大學(xué)校園英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間是否有積極影響。

方案結(jié)論：大學(xué)校園英語(yǔ)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在積極促進(jìn)關(guān)系。

從上表不難看出，金融兩個(gè)班學(xué)生本學(xué)期的期末平均成績(jī)比上學(xué)期期末提高了接近九分。由此說(shuō)明，校園英語(yǔ)文化互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，不再局限為教師講授，而是首先（期中前）以自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的長(zhǎng)處。期中后，在優(yōu)秀的英語(yǔ)代表帶領(lǐng)下完善不足，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位發(fā)展的能力培養(yǎng)過(guò)程。這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生了熱烈的反響，極大地推進(jìn)了校園英語(yǔ)文化的發(fā)展。尤其在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的宣傳和幫助下，有更多其他專業(yè)學(xué)生紛紛加入英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)共享組等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸融入每一個(gè)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)中。

大學(xué)校園的英語(yǔ)文化建設(shè)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間互幫互促、相輔相成、相得益彰。校園英語(yǔ)文化建設(shè)得越豐富、越多元、越立體、越與時(shí)俱進(jìn)，越能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)良的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主觀的學(xué)習(xí)愿望;而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和渴望被充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮出來(lái)后，從個(gè)人方面看，學(xué)生提高了英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力;從大局看，促進(jìn)并加速發(fā)展了校園的英語(yǔ)文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚大軍，李言.中西方大學(xué)校園文化建設(shè)得比較與借鑒[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（5）：54-56.

[2]毛利.淺談大學(xué)校園文化建設(shè)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2010（19）：155-156.

[3]李莉，劉姝赟，關(guān)雅囡.校園文化育人功能的探索與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（04）.

[4]常云霞.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略的思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[5]劉貴芹.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 ? ?努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（02）.

[6]何凌霄.大學(xué)英語(yǔ)中的文化認(rèn)同教學(xué)問(wèn)題研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

[7] 雷原揚(yáng).大學(xué)英語(yǔ)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（16）.

[8]彭春霞.大學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策[J].現(xiàn)代交際，2016（20）.