淺析分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用初探

葉湘紅

摘 要：語文作為一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要科目。新課改明確對初中語文的教學(xué)提出要求：要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體水平的提高。初中語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生們的不同情況，把群體的培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，在注重提高學(xué)生的整體水平的同時(shí)，也要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，初中語文教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，通過運(yùn)用分層教學(xué)這種科學(xué)有效的教學(xué)模式，不僅能夠充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，因材施教，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣和積極性，而且還能夠幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學(xué)運(yùn)用;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-037-2

語文這門科目不僅要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容繁多，而且在考試中所占的比重也很大，是初中學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的一門重要課程。隨著我國素質(zhì)教育的提出和教育改革的實(shí)施力度不斷加大，初中語文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了變化。初中語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念已經(jīng)不適合新課改的教學(xué)要求，語文教師必須探究科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同需要。

一、分層模式的概述

分層模式這種教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教學(xué)科目，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并通過運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略來對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的方式。分層模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)方案使學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生都獲得發(fā)展，達(dá)到同一水平。教師在語文科目的教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式時(shí)，首先要充分了解和掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生們科學(xué)合理地分成與自己的學(xué)習(xí)程度接近的不同層次，并對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們通過恰當(dāng)?shù)姆謱幽Ｊ侥軌蛱嵘约旱膶W(xué)習(xí)水平，得到發(fā)展和進(jìn)步。

二、分層模式在初中語文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

初中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的過渡和銜接階段，不僅是對學(xué)生的小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時(shí)也是為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的初探，因此初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮著承上啟下的重要作用。學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，不僅要接受新知識，還要回顧和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，目前仍然有很多初中語文教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，根據(jù)傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在語文課堂中一味地講解知識，忽視了學(xué)生的主體作用和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，語文課堂的教學(xué)效率得不到提高，教學(xué)效果甚微。還有一些教師忽略了課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性，不給學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，課后也不與學(xué)生溝通交流，這樣不僅擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間的距離，還導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣和積極性，感到語文課堂枯燥無味，不配合教師的教學(xué)工作，學(xué)生的語文成績自然也得不到提高。而分層模式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性，在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用能夠面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到長足的發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教師語文教學(xué)的有效進(jìn)展。

三、分層模式在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

分層模式在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用可以分為以下幾個(gè)部分：

1.分層制定教學(xué)目標(biāo)

教師在初中語文的教學(xué)過程中運(yùn)用分層模式的教學(xué)方法時(shí)，不能簡單根據(jù)學(xué)生的語文考試成績對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。教師可以借助談話或者問卷調(diào)查的方法，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，綜合分析學(xué)生的多方面因素之后，科學(xué)合理、實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以將學(xué)生分為A層、B層和C層三個(gè)層次，A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺主動(dòng)性，語文成績穩(wěn)定。B層次的學(xué)生有比較好的語文基礎(chǔ)，較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文成績起伏波動(dòng)程度不大。C層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣較低，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，沒有長期良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對學(xué)生進(jìn)行分層結(jié)束之后，要根據(jù)分層制定語文課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行備課。例如，教師在進(jìn)行《童趣》這一課的教學(xué)時(shí)，要分層次教學(xué)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師對A層次的學(xué)生要以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù);對B層次的學(xué)生要以輔導(dǎo)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力;對C層次的學(xué)生要以幫助為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層安排課堂互動(dòng)

教師在初中語文的教學(xué)中根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層之后，在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層互動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)常常能夠影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，良好的課堂互動(dòng)可以起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力的積極作用，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。教師在安排課堂互動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)問題。例如，教師在教授《最后一課》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以對A層次的學(xué)生提出難度大的問題，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求，促進(jìn)A層次的學(xué)生思維能力的增強(qiáng);對B層次的學(xué)生提問需要略加思考的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)斗志;對C層次學(xué)生要提問簡單的問題，使學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心思想，能夠讀通課文，聯(lián)系因果關(guān)系。同時(shí)，教師可以提出問題，由層次高的學(xué)生指導(dǎo)和幫助層次低的學(xué)生，相互探討解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師通過分層安排課堂互動(dòng)，能夠使不同層次的學(xué)生都得到提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好效果。

3.分層布置課后練習(xí)

為了有效鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行分層布置課后練習(xí)，加強(qiáng)對知識的練習(xí)。教師在布置課后練習(xí)時(shí)采用分層的方式，根據(jù)學(xué)生層次之間存在的差異，使不同層次的學(xué)生所要完成的任務(wù)和作業(yè)都不相同，更好地把握學(xué)生掌握知識的情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。很多教師并不重視給學(xué)生布置課后練習(xí)，經(jīng)常安排所有的學(xué)生完成相同的練習(xí)內(nèi)容，這樣不僅容易出現(xiàn)學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象，而且還不利于學(xué)生的進(jìn)步和提高，甚至?xí)層次的學(xué)生造成越來越大的壓力。因此，教師要分層布置課后練習(xí)，例如，教師在完成《錢塘湖春行》這首詩的教學(xué)之后，可以把課后練習(xí)分為三層，第一層是古詩基礎(chǔ)讀背的練習(xí)，所有學(xué)生都要完成，鞏固自己的知識;第二層是古詩的擴(kuò)展練習(xí)，主要針對B層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生可以通過教師或者是A、B層次學(xué)生的幫助完成練習(xí)任務(wù);第三層為探索題，難度相對較大，主要布置對象是A層次的學(xué)生，B層次的學(xué)生可以嘗試練習(xí)。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的課后練習(xí)作業(yè)，有利于學(xué)生對知識的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

語文學(xué)科在初中的教學(xué)中占據(jù)重要地位，語文教師要重視語文學(xué)科的教學(xué)效果，科學(xué)合理地運(yùn)用分層模式的教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率，提升語文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文成績，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面提高，真正體現(xiàn)出分層模式在初中語文教學(xué)中的作用和意義。

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