語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策探索

徐瑞華

摘 要：在當今教育事業(yè)改革發(fā)展背景下，群文閱讀教學本身屬于極具創(chuàng)新性的閱讀教學方式，其不但能夠有效的提高學生本身在閱讀方面的綜合能力，同時還將促使學生真正愛上語文學科。然而，群文閱讀教學的實施盡管在業(yè)內獲得了廣泛的好評和認可，但是在實際的教育實施當中，仍然存在教學效率偏低及效果不夠明顯的情況。為此，本文針對語文群文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并為此提出相應的解決對策以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;教學效果;問題;對策

中圖分類號：G633.33;G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-007-1

引言

群文閱讀，也即是指嚴密結合某個核心話題結構所組織的文章類型，然而在實際內容的定義上缺乏準確、精準答案，既可以認定為故事主角、也可以認定為表達方式，甚至是作者本身的情感等等。由此可見，群文閱讀的內容非常豐富，其實質上也是緊密結合一個或多個議題進行精選文章的篩選。學生與老師在課堂上圍繞此議題來進行討論分析，最終相互之間達成某種共識。群文閱讀的產生不僅僅是語文閱讀形式的創(chuàng)新，其同時也是語文教學理念的深層次創(chuàng)新轉變，直接給語文教學的發(fā)展指明的方向，在有效激發(fā)學生閱讀興趣的同時，將幫助學生養(yǎng)成正確閱讀觀念，最終對提高學生語文素養(yǎng)具有重要的作用。

一、當前語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

1.群文閱讀教學選文扣題模糊

群文閱讀教學中議題非常重要，整個教學過程要求嚴格緊扣議題來進行。而當前時代早已步入信息多元化時代，相應的知識信息量變得越來越龐大，導致群文閱讀課堂在進行主題篩選時，很容易由此增加相應的難度。并且部分教師和學生雙方也在思想層面存在一定的誤區(qū)，其通常認為群文閱讀更多是幾篇文章的簡單疊加。為此，就要求其應當在明確議題后再行選文。在此基礎上，結合主題內容來實施大量文獻的搜索工作，這樣相應的文獻量才會隨之自然增多。在結合此類文本開展群文閱讀教學時，會發(fā)現(xiàn)議題很容易被隱沒在海量文本當中，由此將難以突顯所選中心議題。而如果只是追求閱讀文本的數(shù)量，卻忽視文本的質量，則最終將致使選文偏離議題，最終難以實現(xiàn)群文閱讀的目標。

2.群文閱讀教學課堂氛圍缺失

由于群文閱讀教學課堂本身是一個開放性的課堂，學生可在此課堂當中肆意的發(fā)表自身關于議題的言論與思想，然而在實際的群文閱讀課堂當中并不是如此。在群文閱讀課堂當中，通常需要閱讀相當數(shù)量的文本，而要想在有限課堂上閱讀更多文本，將導致整個課堂閱讀時間變得較為緊湊。為保障教師能夠最早完成相應的課堂任務，就要求教師應當堅持以自身講解為主，以學生的發(fā)言為輔助內容。由于教師本身的講解侵占了大量學生課堂時間，由此將很容易導致師生課堂缺乏有效的交流與互動。教師和學生兩者盡管共處同一課堂，但明顯處在不同時空內，整個課堂的氛圍缺失嚴重，教師和同學間存在明顯的隔閡，這樣的課堂毫無氛圍可言。

3.群文閱讀教學缺乏深度

當前群文閱讀教學課堂有效的豐富了閱讀教學課堂本身的發(fā)展形勢，而從實踐的角度來看，群文閱讀教學仍然處于初級發(fā)展階段。而群文閱讀教學運用越來越普及，導致一些教師對群文閱讀教學的理解產生一定的偏差，認為群文閱讀教學只需盡可能多的講解一些文章即可。受到此類觀念的直接影響，其更多是將課文段落簡單的劃分，并將其中的中心思想加以提煉，卻并沒有將同類主題的文章展開對比閱讀與信息整合，因此就難以找到其中的內在邏輯和規(guī)律。多數(shù)群文閱讀教學課堂只是將簡單的語文知識進行傳授，并沒有深入發(fā)掘文本的內在精神。如果語文閱讀只是停留在基本淺層信息的獲取，而未進行深度實踐和反思，最終將導師群文閱讀教學實踐難以成功，從而對群文閱讀教學整體效果造成影響。

二、語文群文閱讀教學對策

1.群文閱讀選文應緊扣議題

議題是群文閱讀教學開展的關鍵內容，要求必須嚴格依照議題來實施選文操作，這本身是必須嚴格遵循的教學原則。比如在語文教材當中，經常會產生相應的、具備神話色彩的課文內容，在針對此類課文內容進行閱讀時，就可選擇基于神話故事和科普知識的視角來進行選文。多數(shù)群文閱讀的開展，容易受傳統(tǒng)思維影響，在選文角度上，更加偏向于神話故事入手，直接忽略相應的科普文章。如今群文閱讀教學開始從封閉式轉向開放式，由此直接為學生提供一個較為開放的課堂發(fā)展平臺。例如，講述《盤古開天地》時，也可將其與《后羿射日》、《諸神創(chuàng)世》相聯(lián)系，這樣豐富了神話故事主題。同時還需配備《宇宙大爆炸》、《人類起源》等科學數(shù)據(jù)進行科普，由此才能實現(xiàn)既有神話故事也有科普知識。

2.群文閱讀課堂要求以生為本

在當今課堂教學發(fā)展背景下，以往的經驗型課堂逐漸向著觀察思考型課堂轉變，由此直接促使課堂觀察的結果從教師評價課堂質量的內容與重要要素。而結合群文閱讀教學的角度來分析，教師本身必須將課堂發(fā)展的重點向著學生所關注的課堂表現(xiàn)轉變。也即是要求教師應當重點關注學生本身是否讀了一定數(shù)量的文章、對教學內容的思考情況及自身觀點的占比、課程學習收獲的知識內容等等。整體群文閱讀課堂要求應當給學生們留下較為充足的時間，促使學生能夠更加深入的進行思考。因此教師的職責主要在于對學生的引導，而不是精講細講。重點在于，整個課堂要堅持以生為本，保障學生在課堂中能夠靜心思考、暢所欲言。

3.大力提升語文教師專業(yè)教學素養(yǎng)

重點在于群文閱讀教學要想真正由此取得所預期的效果，就要求應當積極的轉變自身教學理念，在此基礎上不斷強化自身的專業(yè)教學素養(yǎng)。具體要求教師應當具備深厚、淵博的專業(yè)知識內容，并在此基礎上大力提升自身的人文素養(yǎng)。同時還要求教師應當不斷豐富自身的教學方法，采取適當?shù)慕虒W策略來進行群文閱讀指導。而這一策略的采用重點在于對學生閱讀速度的指導。這種閱讀速度和快速瀏覽不同，本質上的差異在于群文閱讀時積極、主動、踴躍的閱讀過程。因此，對教師本身的專業(yè)教學素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師本身具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能由此培養(yǎng)出學生知識獲取和思維的能力。

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