農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究

畢緒花 林震

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，加劇了城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程，促使大批的農(nóng)民來城務(wù)工，使子女被迫留在家鄉(xiāng)讓其家中老人給予照顧，成為人們常說的留守兒童。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)的變化也在一定程度上，弱化了家庭的功能性，留守兒童由于父母的缺位，使農(nóng)村家庭教育效果不佳，影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與成長。家庭作為人們賴以生活的港灣，其家庭教育優(yōu)勢教育體系中最為重要的環(huán)節(jié)，是教育的開端與源頭，故此家庭教育的作用不可忽視的，人們應(yīng)該加強(qiáng)重視家庭教育，但是由于農(nóng)村留守兒童是一群特殊的集體，留守兒童的家庭教育正在逐漸的被削弱，這已然上升成為社會(huì)的主要問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;家庭教育;缺失;應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）08-004-1

隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展壯大，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛走向城鎮(zhèn)，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。由于受戶籍制度、經(jīng)濟(jì)因素、入學(xué)就醫(yī)等諸多因素影響，農(nóng)村農(nóng)民家庭很難整體搬移，當(dāng)農(nóng)村兒童的父母想要外出務(wù)工時(shí)，留給子女往往只有四條路，其一，留在戶籍所在地與父母一方一同生活;其二，就是留在父母的家鄉(xiāng)與子女的爺爺奶奶或姥姥姥爺隔代撫養(yǎng);其三，與父母委托的親戚好友一同生活;其四，這是極其少數(shù)的情況下，子女無人照顧，自己生活。但是無論是哪一條路，都會(huì)對子女的內(nèi)心造成傷害，家庭教育的缺失，也是農(nóng)村留守兒童存在心理、學(xué)習(xí)、品格等多方面的問題，對于正處在成長重要階段的兒童來說，這無疑會(huì)給自身的童年生活蒙上一層陰影。故此，本文主要以農(nóng)村家庭教育的缺失及應(yīng)對策略探究，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、農(nóng)村教育教育的缺失極其成因

1.影響兒童的心理健康

兒童的成長不單單只需要充足的物質(zhì)保障，還需要來自親情的溫暖與呵護(hù)，才能夠促進(jìn)兒童身心健康成長。但是相對農(nóng)村留守兒童而言，留守兒童的心理問題是最為尖銳的問題。由于留守兒童父母的缺位，大大縮短了兒童與父母的相處與溝通的時(shí)間，彼此之間的情感淡漠化，使留守兒童難以體驗(yàn)到正常的親情呵護(hù)，在這種生活背景下，會(huì)對于留守兒童的心理造成不利的影響。據(jù)相關(guān)研究表明，留守兒童由于缺少來自家庭的教育與呵護(hù)，會(huì)讓留守兒童養(yǎng)成不良的人格特點(diǎn)，例如：性格淡漠、孤獨(dú)、焦慮不安、缺乏安全感等表現(xiàn)[1]。盡管部分留守兒童與爺爺奶奶或姥姥姥爺一同生活，能夠?qū)α羰貎和幕旧罱o予保障，但是由于缺乏情感與心理的關(guān)注，尤其受學(xué)習(xí)壓力、人際問題等影響時(shí)，沒有對留守兒童給予及時(shí)的幫助問候，這種情況下極易對留守兒童的心理造成傷害，影響留守兒童的心理健康。

2.家庭教育難以發(fā)揮作用

對于正處在義務(wù)教育時(shí)期的留守兒童來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效果與留守兒童的父母與監(jiān)護(hù)人的管理有著直接的關(guān)系。留守兒童的父母外出務(wù)工，縮短了與孩子交流互動(dòng)的時(shí)間，難以對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)留守兒童與父母一方生活時(shí)，由于農(nóng)村的家務(wù)與農(nóng)活繁重，使父母一方難以保證充足的時(shí)間與精力教育孩子。隔代撫養(yǎng)人一般情況下都是以老人為主，大多數(shù)的農(nóng)村老人文化程度水平較低，對教育的認(rèn)知不強(qiáng)，自身精力有限，這也使對留守兒童的學(xué)習(xí)管理常常是心有余而力不足。留守兒童由于缺少家庭教育，使留守兒童的自我約束力普遍較弱，沒有得到父母或其他監(jiān)護(hù)人的管理與指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)能力較弱。

二、農(nóng)村家庭教育的應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)家庭教育的宣傳力度

家庭教育乃是孩子的第一所學(xué)校，加強(qiáng)家庭教育的宣傳力度，讓農(nóng)村留守兒童的父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的必要性，改變他們的自身錯(cuò)誤的教育觀念，提高家長的家庭教育的認(rèn)知。留守兒童的家庭教育問題的主要原因就是其家長沒有完全履行監(jiān)護(hù)的責(zé)任，我國頒布的《民法總則》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防青少年犯罪法》等法律法則都明確的規(guī)定了保護(hù)未成年人的相關(guān)法律與義務(wù)，因此，應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村法治教育，讓農(nóng)村留守兒童家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)有所提升[2]。農(nóng)村留守兒童的父母如果要外出務(wù)工，盡量帶自己的子女一同前去，即便有特殊原因子女不能隨行，也要平時(shí)與子女保持溝通聯(lián)系，盡全力肩負(fù)起履行子女教育與撫養(yǎng)的責(zé)任，讓父母的愛與呵護(hù)一同陪伴孩子茁壯成長。與此同時(shí)，我國相關(guān)部門還要建立健全的監(jiān)護(hù)制度體系，如果農(nóng)村外出務(wù)工的父母將子女托付給親朋好友予以照顧，應(yīng)該詳細(xì)的寫出注意事項(xiàng)與監(jiān)督管理的責(zé)任，從法律的角度保障留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育管理

學(xué)校是我國重要的教育機(jī)構(gòu)體系，發(fā)揮著教育育人的作用，因留守兒童的父母外出務(wù)工，學(xué)校自覺擔(dān)任著家庭教育的職責(zé)，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教育管理，給予留守兒童最大的關(guān)愛，幫助留守兒童解決成長中的困難。為了加強(qiáng)學(xué)校的教育管理，學(xué)校應(yīng)該為每一位留守兒童建立健全的檔案，并收集留守兒童關(guān)于學(xué)習(xí)、心理等相關(guān)信息，記錄留守兒童在校期間的表現(xiàn)，還要教師與留守兒童的監(jiān)護(hù)人積極聯(lián)系，便于教師及時(shí)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通留守兒童在學(xué)習(xí)與心理等方面的問題。教師在日常的教學(xué)中，要給予留守兒童更多的鼓勵(lì)與愛護(hù)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難[3]。學(xué)校還可以組織教師加入“代理家長”的活動(dòng)形式，讓留守兒童感受到來自家庭中的溫暖與呵護(hù)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的心理方面的問題，建立心理咨詢室，為留守兒童提供更加人性化的服務(wù)體驗(yàn)。還要開展多元化的校園活動(dòng)，使留守兒童的課余生活更加豐富多彩，幫助留守兒童樹立正確的人生觀念、價(jià)值觀念，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的家庭教育不是朝夕之事，需要家長、學(xué)校、社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，加強(qiáng)重視這一群體，重視留守兒童的心理與成長方面的問題，采取有效的解決辦法，才能提高農(nóng)村家庭教育的有效性，發(fā)揮農(nóng)村家庭教育的功能，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡恒釗.農(nóng)民工隨遷子女人文關(guān)懷的缺失與重塑[J].教學(xué)與管理，2018.

[2]梅紅，宋倩楠，王靜靜.西部農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)績效的影響因素與改善路徑[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018.

[3]李艷紅.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017（6）：73-74.