基于“雨課堂”的課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)探索

摘 要：形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的，它是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)?；凇坝暾n堂”的形成性評(píng)價(jià)，把課前預(yù)習(xí)，課中測(cè)試，課后復(fù)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和獲取知識(shí)渠道的限制，讓學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)和途徑接觸和了解相關(guān)學(xué)科和知識(shí)，同時(shí)老師也能通過(guò)有效的手段和方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而積極進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整?！坝暾n堂”教學(xué)模式不僅能減輕老師工作強(qiáng)度，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果表明該方法能較好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；“雨課堂”；教學(xué)模式；教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：四川省教育廳應(yīng)用型示范專業(yè)（川教函〔2017〕33號(hào)）；四川省省級(jí)示范課程（川教函〔2019〕31號(hào)）.

目前，隨著教育教學(xué)改革的深入，以及信息化教學(xué)改革地持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)方式作為教育評(píng)估的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。同時(shí)，作為教師，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

1 形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前的形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生課前回答老師問(wèn)題，課后完成作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)，老師批改作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成。這種方式收效不理想。要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，就得需要改革。要改革就需要老師們改革教學(xué)模式，借助信息化教學(xué)手段，才能在有限的時(shí)間里面能讓學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。要開(kāi)展信息化，網(wǎng)絡(luò)流量是個(gè)問(wèn)題。老師的手機(jī)必須用流量支撐上課，學(xué)生必須用流量完成在線答題。老師的課件得花時(shí)間重新制作，要加入行業(yè)最新的知識(shí)和動(dòng)態(tài)，尋找課程視頻或者圖片的鏈接等，同時(shí)課件要發(fā)送給學(xué)生，要做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中答題推送等，這些都需要老師花時(shí)間花精力。信息化教學(xué)的舉措和效果很好，需要有更多的激勵(lì)措施給教師，才能迅速推廣。

2 基于“雨課堂”的形成性評(píng)價(jià)的作用

本文以《數(shù)據(jù)通信技術(shù)》為例，簡(jiǎn)單分析改變形成性評(píng)價(jià)方式，采用“雨課堂”教學(xué)模式，取得的效果很顯而易見(jiàn)。對(duì)于本科應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課下學(xué)習(xí)。對(duì)于操作性強(qiáng)的課程來(lái)講，命令的使用必須熟練，如果僅僅依靠課堂的45分鐘，吸收的效果很有限。

如果布置作業(yè)太多，老師沒(méi)有助教，必須在課后花很多時(shí)間作業(yè)批改上，然后又在課上花時(shí)間講解求解過(guò)程。要做教學(xué)改革，老師們應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)課件的制作，講義的編寫(xiě)，教學(xué)后記的反思上?！坝暾n堂”把老師們從繁重的批改任務(wù)中解脫出來(lái)，同時(shí)提供更多的教學(xué)方法和手段。

那么什么是“雨課堂”呢？“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷?！坝暾n堂”由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。使用“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。接下來(lái)以小組互評(píng)和數(shù)據(jù)收集來(lái)說(shuō)明“雨課堂”的對(duì)于構(gòu)建良好形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。我講授的《數(shù)據(jù)通信課程》，通過(guò)“雨課堂”提前將中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上相關(guān)的課程鏈接以及課前預(yù)習(xí)PPT發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)。老師可以通過(guò)設(shè)定預(yù)習(xí)時(shí)間，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，從而多督促學(xué)生。課后復(fù)習(xí)，教師把網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渫ㄟ^(guò)“雨課堂”下發(fā)到每個(gè)人手機(jī)上，通過(guò)微信接收到信息。學(xué)生根據(jù)分組信息，完成網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拿钚信渲?，然后把結(jié)果發(fā)圖回傳給老師。老師可以在課前抽取1-2小組進(jìn)行答辯，打分，督促學(xué)生切實(shí)要去動(dòng)手操作，配置，調(diào)試，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)的很好的過(guò)程。“雨課堂”為教學(xué)過(guò)程提供了單選題，多選題，填空題，主觀題，判斷題等多種考察形式?？陀^題的評(píng)定由系統(tǒng)自動(dòng)完成，主觀題的評(píng)閱就相對(duì)復(fù)雜些了。不過(guò)，如果老師指定課代表作為協(xié)同教師，評(píng)閱將會(huì)輕松很多，不過(guò)該學(xué)生無(wú)法答題。而“雨課堂”還提供了小組互評(píng)的模式就很好地解決了評(píng)閱工作的難題。不僅能讓學(xué)生參與評(píng)閱作業(yè)，也可以將老師從大量的主觀題修改任務(wù)中解脫出來(lái)。通過(guò)小組互評(píng)，一方面，提升了老師教學(xué)的效率。另外一方面，學(xué)生的參與能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)相互促進(jìn)，提高教學(xué)效果。

數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)很好的數(shù)據(jù)支撐，也是作為我校“N+1”考試模式重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生出勤的數(shù)據(jù)，完成測(cè)試的數(shù)據(jù)，交流互動(dòng)的數(shù)據(jù)等都能詳細(xì)地通過(guò)后臺(tái)發(fā)送到郵箱，進(jìn)行下載，讓老師們輕松完成這些繁瑣的數(shù)據(jù)收集過(guò)程，數(shù)據(jù)內(nèi)容包括，出勤，回答問(wèn)題次數(shù)，所有測(cè)試成績(jī)，彈幕次數(shù)，私信交流次數(shù)，課堂互動(dòng)反饋次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)都將作為評(píng)價(jià)學(xué)生的有效手段，同時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)透明地公布給學(xué)生看，讓學(xué)生有壓力感，能隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利通過(guò)考試。從數(shù)據(jù)分析看，根據(jù)出勤情況，隨時(shí)和輔導(dǎo)員溝通和交流，雙管齊下抓課堂到課率。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)來(lái)看，老師能根據(jù)學(xué)生掌握的情況實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式，做到教學(xué)有的放矢。同時(shí)作為學(xué)生來(lái)講，如果有問(wèn)題除了現(xiàn)場(chǎng)答疑，還可以通過(guò)“雨課堂”的私信功能完成解答，既維護(hù)了學(xué)生的面子，又解決了學(xué)習(xí)過(guò)程的難題，學(xué)生們也很歡迎。

3 結(jié)語(yǔ)

借助“雨課堂”進(jìn)行課程的形成性評(píng)價(jià)，可以減少老師工作量，提高工作效率。自2017年12月使用以來(lái)，不僅自己使用“雨課堂”，經(jīng)常在學(xué)院和高校教師群推廣“雨課堂”的使用。學(xué)生要玩手機(jī)，那老師就把手機(jī)用起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，減少玩手機(jī)的時(shí)間。通過(guò)使用“雨課堂”作為形成性評(píng)價(jià)的輔助工作，從課前預(yù)習(xí)，課中測(cè)試，課堂互動(dòng)，課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面，從不同的維度發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)該注意的問(wèn)題，效果很不錯(cuò)，教學(xué)效率提高，學(xué)生積極性提高，教學(xué)效果明顯，值得推廣。

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作者簡(jiǎn)介

周瑋（1982-），女，漢，四川成都，碩士，講師，主要從信息通信研究和教學(xué)工作。