“五階段”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》的應(yīng)用研究

摘 要：本文根據(jù)“五階段”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用的試驗結(jié)果研究其對策。

關(guān)鍵詞：五階段 教學(xué)模式 中職 基礎(chǔ)會計 應(yīng)用 試驗

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)快速成長，大力發(fā)展教育尤其是職業(yè)教育，培養(yǎng)大量的具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和技能的勞動者，有著極其重要的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)模式明顯滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革舊的中職學(xué)校教學(xué)模式，建立新時代中職學(xué)校教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。同時，我們也看到，一種新的以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育觀念和雛形悄然崛起，有揚(yáng)棄“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)模式之趨勢。這里，筆者以“五階段”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用為例開展了教學(xué)試驗，本文根據(jù)試驗結(jié)果研究其對策。[1]

一、教學(xué)試驗對象和方法

2018年9月至2019年1月，選取廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校2018級會計專業(yè)一年級2個班共106名學(xué)生開展中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)試驗，分別為對照班（53人）和試驗班（53人）。在對照班，教師按照“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，照本宣科；在試驗班，教師按照“五階段”模式教學(xué)。教學(xué)試驗前，2個班學(xué)生未學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，學(xué)習(xí)起點無顯著差異，試驗有效。

二、教學(xué)試驗過程

在教學(xué)試驗班，在確定中職《基礎(chǔ)會計》所涵蓋的教學(xué)項目的基礎(chǔ)上，對于各個教學(xué)項目，按照“預(yù)習(xí)階段→講授階段→復(fù)習(xí)小結(jié)階段→實訓(xùn)階段→測評階段”的程序開展教學(xué)活動。

1.預(yù)習(xí)階段

這一階段可以在課外進(jìn)行，主要鍛煉學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，使學(xué)生成為一個會學(xué)習(xí)的人，以適應(yīng)終身教育，終身發(fā)展的需要。

2.講授階段

通過教師的課堂講授，提高學(xué)生對新知識理解的深度和廣度，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在講授的過程中，教師可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如，問題教學(xué)法，等等，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生會計基礎(chǔ)理論水平的提高。在講授的過程中，還可以配合課堂練習(xí)，鞏固講授的內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)小結(jié)階段

主要由教師對所實施的教學(xué)項目的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固和提煉所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對新的知識在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

4.實訓(xùn)階段

在這一階段，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。針對所實施的教學(xué)項目的內(nèi)容，可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，先由教師講解和示范，使學(xué)生能夠了解如何運(yùn)用會計基礎(chǔ)理論知識分析和解決實際問題。然后，再給出一些案例，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生分小組充分討論，各抒己見，并要求編寫案例分析報告。最后，由各組選代表報告本組討論的結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和合作精神，使學(xué)生的綜合職業(yè)行為能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。

5.測評階段

主要檢查學(xué)生對所實施的教學(xué)項目中會計基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)情況。每一教學(xué)項目的測評由階段性測驗、實訓(xùn)成績、自我評價和小組評價等內(nèi)容綜合評估。這種評估方法可以避免出現(xiàn)學(xué)生考試前死記硬背的怪現(xiàn)象，有利于讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，從而徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心的評價觀。

三、教學(xué)試驗結(jié)果

兩班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行會計基本操作技能、基礎(chǔ)理論知識考核?？己私Y(jié)果見表1。

四、討論

1.以能力為中心實施“五階段” 教學(xué)模式

就中職《基礎(chǔ)會計》而言，傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式顯然存在著重理論輕技能，理論課與實訓(xùn)課爭課時的弊端，而且在一定程度上浪費了教育資源。推行“五階段”教學(xué)模式的宗旨在于，培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位所需要的基本職業(yè)技能。教學(xué)試驗結(jié)果表明，就培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)基本技能而言，“五階段”教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式?！拔咫A段”教學(xué)模式與“學(xué)科本位”教學(xué)模式在中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用上的對比如表2所示：

2.以理論知識夠用為度創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，要為培養(yǎng)會計職業(yè)基本技能服務(wù)，要貫穿綜合職業(yè)行為能力這條主線。要按照知識為能力服務(wù)，基礎(chǔ)理論為專業(yè)技能服務(wù)的原則，打破片面追求學(xué)科系統(tǒng)，理論完整的小而全的課程內(nèi)容體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，我們不要過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，而是要以理論知識以夠用為度，突出會計職業(yè)意識與道德，會計基礎(chǔ)知識與技能，會計拓展知識與技能的培養(yǎng)。在中職《基礎(chǔ)會計》理論知識的掌握上，不否認(rèn)學(xué)生掌握大量理論知識的必要性，但強(qiáng)調(diào)的是“活的知識”，也就是對知識在理解基礎(chǔ)上的記憶，以及應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。

3.在不同的教學(xué)階段施以不同的教學(xué)方法

在中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，要在不同的教學(xué)階段施以不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法的改革，同樣需要教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，樹立以會計職業(yè)基本技能為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。以學(xué)科理論導(dǎo)向的傳統(tǒng)的中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)觀念，其注重的只是傳授理論，教學(xué)方法基本上是課堂上填鴨式的“滿堂灌”。這樣的教學(xué)方法是很難實現(xiàn)中職《基礎(chǔ)會計》培養(yǎng)目標(biāo)的。在現(xiàn)代中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅在于向?qū)W生“授業(yè)”—— 以夠用為度傳授會計基礎(chǔ)理論知識，而且還要向?qū)W生“傳道”——使學(xué)生掌握會計職業(yè)基本技能。以會計職業(yè)基本技能為導(dǎo)向的中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中由知識重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，并做到傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。教學(xué)的著眼點應(yīng)放在“學(xué)”上，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握會計職業(yè)基本技能；要求教師主要教會學(xué)生兩種能力，一種是學(xué)習(xí)的能力，怎樣更多更快的掌握有用的知識；另一種是會計職業(yè)基本能力，即能勝任會計工作。培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力，就要求我們根據(jù)教育對象及其能力形成的各種因素和客觀規(guī)律，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。中職《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法，是由培養(yǎng)對象的特殊性、培養(yǎng)目標(biāo)的定向性、課程內(nèi)容的實用性、教學(xué)過程的實踐性和階段性決定的，可以按照“預(yù)習(xí)階段→講授階段→復(fù)習(xí)小結(jié)階段→實訓(xùn)階段→測評階段”的程序靈活采用，其方法應(yīng)該是多種多樣的。這里介紹幾種作為培養(yǎng)會計職業(yè)基本技能、比較有特色的教學(xué)方法。

（1）講授教學(xué)法。對理論知識的講授，要以夠用為原則，對其應(yīng)講清、講透，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)實際操作。例如：中職《基礎(chǔ)會計》中“平衡原理”這一基礎(chǔ)理論，不僅要求教師以生動、通俗、易懂的語言向?qū)W生講述清楚，且需結(jié)合大量的配套練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生在運(yùn)用過程中才有可能達(dá)到不僅僅用平衡原理去進(jìn)行一般性常規(guī)帳務(wù)處理，還有可能通過對平衡原理的靈活運(yùn)用來解決經(jīng)濟(jì)活動中會計處理的疑難問題。

（2）問題教學(xué)法。在中職《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)試驗過程中，我們經(jīng)常采用“問題教學(xué)法”。先提出實際問題，然后再講授會計基本業(yè)務(wù)的操作方法，最后運(yùn)用這些方法去解決提出的實際問題，這樣一來，使理論與實際緊密結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對操作方法的理解和掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）示范教學(xué)法。教師通過規(guī)范性的會計業(yè)務(wù)程序或動作作為有效刺激，引起學(xué)生相應(yīng)模仿行為的教學(xué)。教師示范有關(guān)的行為、過程和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，使其直觀、具體地理解會計業(yè)務(wù)技術(shù)現(xiàn)象原理，認(rèn)識會計業(yè)務(wù)的各種復(fù)雜環(huán)節(jié)，并掌握操作要領(lǐng)。

（4）要素作業(yè)法。本文所指的要素作業(yè)法，是指通過對會計實務(wù)過程的分析，從中抽出會計業(yè)務(wù)操作要素編成會計實務(wù)作業(yè)，然后在實驗室按一系列會計實務(wù)要素的排列程序進(jìn)行教學(xué)的方法。此種教學(xué)方法要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校具備會計實務(wù)的實習(xí)場所，備有各種設(shè)施和工具，讓學(xué)生按照規(guī)定的作業(yè)方法和操作程序進(jìn)行實習(xí)作業(yè)。

（5）模擬教學(xué)法。本文所指的模擬作業(yè)法，把中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)要素通過各種現(xiàn)實的手段而進(jìn)行的人為的聯(lián)系方法。模擬的形式一般有三種：器物模擬，如實習(xí)中使用的模擬訓(xùn)練鈔票等；環(huán)境模擬，如模擬財務(wù)室等；人物模擬，如模擬會計員，模擬出納員等。運(yùn)用模擬教學(xué)法符合中職學(xué)校學(xué)生的心理認(rèn)知特點，能大大地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.抓好“五階段” 教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐

在中職《基礎(chǔ)會計》應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，首要抓好其關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐。實踐應(yīng)在熟練掌握必要的理論基礎(chǔ)之上，對具體的操作盡量避免紙上談兵，更多地付諸于動手操作。如中職《基礎(chǔ)會計》中關(guān)于憑證、帳簿、帳務(wù)處理程序、報表、財產(chǎn)清查等內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合借貸記帳法的運(yùn)用，進(jìn)行大量的實際操作，把所學(xué)理論與實際工作緊密聯(lián)系起來，以達(dá)到學(xué)生由學(xué)習(xí)理論到動手操作整個過程的完整結(jié)合。這樣，一來可以更好地實現(xiàn)財會崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步，二來為畢業(yè)生走向社會奠定了必要的基礎(chǔ)。

中職《基礎(chǔ)會計》實踐的問題，當(dāng)前尚不具備由社會外界為其提供實踐場所的條件，因此，為了加強(qiáng)實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在校內(nèi)應(yīng)設(shè)置全新仿真模擬會計實際操作演練場所。內(nèi)部設(shè)施要能夠滿足社會上會計人員日常工作的訓(xùn)練要求。其一，手工制證；其二，計算機(jī)記帳、算帳、出報表及提供各項所需會計指標(biāo)；其三，將已有的會計資料準(zhǔn)確無誤地提供給企業(yè)管理人員。這三方面的要求需教師和學(xué)生共同突破六個關(guān)。第一，把住計算機(jī)輸入速度的培養(yǎng)操作關(guān)；第二，計算機(jī)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)關(guān)；第三，經(jīng)濟(jì)活動中經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的仿真模擬操作關(guān)（在介紹會計基礎(chǔ)理論——記帳原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行業(yè)務(wù)分析、帳務(wù)處理——制證，同時逐步介紹業(yè)務(wù)中所涉及的專業(yè)課的理論）；第四，主要會計軟件的運(yùn)用及操作關(guān)（初始化→輸入憑證→記帳→結(jié)帳→制表→編表等一系列基本過程的熟練操作）；第五，會計專題講座關(guān)（對特殊業(yè)務(wù)的分析講解）；第六，前期所學(xué)知識運(yùn)用關(guān)。同時，在課時分配要突出實踐性，加大實踐性教學(xué)的比重。理論教學(xué)與實踐性教學(xué)的比例調(diào)整到1：1。積極探索實踐性教學(xué)的內(nèi)容和形式，從師資、教材、設(shè)備、場地等各方面，保證實踐性教學(xué)計劃的實施。

結(jié)語

中職《基礎(chǔ)會計》要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)基本技能，突出職業(yè)技術(shù)教育的特色。因此，應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)改革為突破口，帶動整個教學(xué)領(lǐng)域的改革，實踐教學(xué)的總量應(yīng)與理論教學(xué)平分秋色。在本課程應(yīng)用“五階段”教學(xué)模式，其實質(zhì)無非就是按需而講理論知識、夠用為止，適當(dāng)加大實際操作的課時比例而壓縮理論講述課的比例。合理充實技能實訓(xùn)的內(nèi)容，以保證實用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李永山.農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略[J].今日中國論壇，2009年第6期.

作者簡介

車勝（1971—）男，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校財經(jīng)講師，研究方向為中職會計專業(yè)課程教學(xué)。