利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性研究

摘 要：導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了具體的指導(dǎo)方案，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探索導(dǎo)學(xué)案下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案突出了教學(xué)過程中的生本特色，融合了教師的集體智慧，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的相關(guān)要求而編寫，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下拓展數(shù)學(xué)思維，突破知識重難點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解和應(yīng)用能力，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂有積極的促進(jìn)作用。[1]

一、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)新模式

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)谋锥?，在?dǎo)學(xué)案指導(dǎo)性，數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生自主探究為主，教師主導(dǎo)幫助為輔。導(dǎo)學(xué)案下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分為三個步驟：第一步是組織學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，形成小組交流；第二步是展開合作探究，從而形成師生互動和生生互動；第三步是反饋提升，通過反饋、拓展強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是建立在學(xué)生小組合作基礎(chǔ)上的，運(yùn)行模式為：“激趣導(dǎo)入→嘗試探究→組內(nèi)互助（展示交流）→點(diǎn)撥提升（實(shí)踐）→拓展延伸（總結(jié)反思）”。[2]

教師要為學(xué)生預(yù)留充足的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，開展組內(nèi)交流過程學(xué)生能夠補(bǔ)足自己的預(yù)習(xí)漏洞，糾正自主學(xué)習(xí)偏差，如果還有小組探究中沒有解決的問題，則需要記錄下來由老師來講解。分組匯報(bào)是個小組匯報(bào)自己的探究成果，學(xué)生可以根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行討論，提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。通過總結(jié)提升能夠解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，解決這些問題后，則能夠進(jìn)入課堂訓(xùn)練階段，學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成問題，由于有導(dǎo)學(xué)案的探究基礎(chǔ)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加完善，因此能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。[3]

二、精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用

導(dǎo)學(xué)案以問題引導(dǎo)為載體，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)探究活動的拓展性。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，突出問題的趣味性和啟發(fā)性，更多的采用開放式問題，這樣更有利于學(xué)生主動探究、主動思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

例如在“連加連減應(yīng)用題”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)提出問題：“小明和爸爸去超市，爸爸買了6元錢的醬油，買螺絲刀花了5元，小明要買2元錢的練習(xí)本，現(xiàn)在爸爸手里有20元錢，現(xiàn)在你能結(jié)合這些條件提出哪些問題？”這樣的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生思考之后提出了“爸爸和小明一共花了多少錢？爸爸比小明多花了多少錢？爸爸還剩多少錢”等，學(xué)生不再受固有問題形式的局限，而是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的提示主動思考探究，這樣的教學(xué)形式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的開放性思維。

三、注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)知識重點(diǎn)

小學(xué)階段由于學(xué)生年齡較小，理解能力和自主學(xué)習(xí)能力較低，而且數(shù)學(xué)本身抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，一些知識要點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，這就需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中突出細(xì)節(jié)要點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生突破知識重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生的熱情，同時(shí)也有利于增加導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的有效性。

例如在“找規(guī)律”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“發(fā)展規(guī)律”的過程中，而不是讓學(xué)生應(yīng)用這些規(guī)律。因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師要突出學(xué)生的實(shí)踐探究性，讓學(xué)生在探究活動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如PPT課件展示的串珠排列規(guī)律是綠、藍(lán)、黃，積木擺放的規(guī)律是正方形、長方形、正方形、長方形，其中的規(guī)律是單數(shù)是正方形，雙數(shù)的長方形，這些規(guī)律在學(xué)生觀察、探究中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的拓展，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、合理把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究

導(dǎo)學(xué)案多數(shù)有固定模板，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)會融合各種題型，如預(yù)習(xí)類、研究類、拓展性、測試類等，由于問題較多，不少學(xué)生在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候會急于去做題，注重解題數(shù)量而忽視了解題質(zhì)量，淺嘗輒止缺乏對問題的深入思考，這就造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握不夠牢固，難以體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的有效性。而且側(cè)重于“做題”而忽視探究過程也會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。針對這一問題，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而拓展學(xué)生的理解深度，更好的理解和解答問題。

例如在“加、減、剩余”問題的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師可以出示基礎(chǔ)例題：“袋子里有20顆草莓，要放在四個盤子里，怎樣才能平均放好？”學(xué)生完成例題之后，教師接著展示下一例題：“袋子里有20顆草莓，媽媽又拿來6顆，現(xiàn)在把這些草莓裝到6個盤子里，要怎樣平均放好？放在三個盤子里，每個盤子幾顆草莓？還剩幾個沒有裝？”學(xué)生通過加減運(yùn)算會更清晰的理解剩余、總數(shù)等數(shù)學(xué)概念，主動學(xué)習(xí)積極性也會逐步提高。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”從而形成嶄新的教與學(xué)的關(guān)系。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要盡量減少教學(xué)預(yù)設(shè)，注重生成課堂，給予學(xué)生更大的自主探究空間，從而提高導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價(jià)值，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李行兵，李立兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用“導(dǎo)學(xué)案”[J].中華少年.2016（17）

[2]嚴(yán)華梅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].考試周刊.2015（67）

[3]陳淑芬.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊.2014（57）

作者簡介

王吉林（1980.02.25—），男，漢，籍貫：四川省成都市，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。