加、減、乘、除論群文

姜善輝

2018年10月，有幸參加了遼寧省首屆群文閱讀教學(xué)大賽，在聆聽了16節(jié)課堂教學(xué)之后，對于群文閱讀教學(xué)也有了自己的一點想法。在筆者心目中，群文閱讀與單篇精讀相比更理性一些，因此想用數(shù)學(xué)中的加、減、乘、除四則運算來談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、用加法的視野看群文——整合疊加，循序上升

在群文閱讀課堂教學(xué)中，老師們很多時候都會用加法的方式來呈現(xiàn)他們的教學(xué)。首先體現(xiàn)在整合疊加，效果倍增。可以說，群文閱讀針對著一個議題，在較短的時間內(nèi)引領(lǐng)著學(xué)生進行多文本的閱讀，在教學(xué)中格外關(guān)注學(xué)生的閱讀、思考、傾聽、探索和陳述。要上好群文閱讀課，老師們要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計教學(xué)時要有核心議題，并能圍繞著自己的議題與組文，圍繞著多篇文章共同發(fā)問。老師們都能力爭設(shè)計解答域比較寬泛的問題。例如《昆蟲記中的發(fā)現(xiàn)》一課中的“你認為法布爾寫得好嗎？好在哪里？”《角色形容詞》中“你認為故事中的主人公是個怎樣的人？為主人公送一個恰當?shù)男稳菰~，同時從文章中尋找依據(jù)？”《田園詩里品田園》中“這分別是個怎么樣的田園”……可以說老師們用開放性的問題，打開了學(xué)生的思維，讓孩子們在思辨的過程中達成了共識。我們都知道，群文閱讀一個很重要的教學(xué)取向就是要提升學(xué)生的思考力，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀品質(zhì)。而要想達到這樣的教學(xué)效果，就需要提解答域?qū)挿旱膯栴}，這樣有助于提升學(xué)生學(xué)生提取、歸納、判斷、質(zhì)疑等高潔思考力。說實話，在聽群文閱讀課時真的很害怕老師們還像精讀課那樣，提些有固定答案、可能會框住孩子們思維的問題，但從目前的情況來看，大多數(shù)老師設(shè)計的問題都關(guān)注到了問題的開放性，教師們在群文閱讀的課堂教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，通過文章呈現(xiàn)出來的表象去發(fā)現(xiàn)文章的異同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生開啟文學(xué)遨游之旅。此外在群文閱讀的課堂中，老師們關(guān)注了單篇精讀課中很少關(guān)注到的閱讀策略和方法，他們基于學(xué)生的實際學(xué)情，往往能給出有效的策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生群文共讀，用閱讀單、表格、情節(jié)梯等方式來呈現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生大容量、大板塊地進行討論和梳理，從而求同、比異、整合、判斷和評價。這樣做，避免了在單篇精讀課中出現(xiàn)的提問過多、過雜的現(xiàn)象，把孩子們從繁瑣的，碎片化的理解分析中解放了出來，孩子們不再疲于應(yīng)付，智力與精力也不再消耗在哪些思維含量和練習(xí)價值都不高的問題的轉(zhuǎn)換及環(huán)節(jié)切換中。

其次，群文閱讀教學(xué)中老師們往往會優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真學(xué)。在群文閱讀的課堂中，老師們的眼中有了學(xué)生，他們的教學(xué)有了真正地尊重、合作與啟發(fā)，可以說老師們在群文閱讀的課堂中開始做到了讓學(xué)于生。在這樣的課堂中，他們幫助學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，所以我們能夠看到大段的時間里老師們是讓學(xué)生自己讀、自己思、自己議、自己表達，這是單篇課文中教學(xué)中極少能夠看到的。因為群文閱讀是需要孩子們真正去經(jīng)歷的，有了老師們的讓學(xué)，我們就可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在課堂中面對一個個有難度的問題開始投入地思考了，孩子們樂意用筆耐心地記錄與梳理了，他們也十分有序、有理、有據(jù)地討論分享了?？梢哉f在老師們的幫助下，孩子們由感知形成了經(jīng)驗，來生成體悟，最終走向了思想。在這樣的課堂中老師們的教學(xué)行為也有了很大地變化，他們已經(jīng)漸漸地將自己的備課由聚焦于自己教了什么，轉(zhuǎn)變成了孩子們學(xué)了什么，進而學(xué)會了什么。在這樣的課堂中，師生一起相遇在語文學(xué)習(xí)的奇思妙想之中，相遇在循序精準設(shè)問，并依學(xué)生的學(xué)習(xí)引路展學(xué)的旅途之中。

二、用乘法的視野看群文——習(xí)得方法，X的n次冪

首先用乘法的視覺看群文閱讀的課堂教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀是由量變到質(zhì)變，學(xué)習(xí)與閱讀效果有了質(zhì)的飛躍。在群文閱讀課堂教學(xué)中，老師們都是在努力促進孩子們的學(xué)習(xí)不斷上升的。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們的教學(xué)設(shè)計大都遵循了孩子們學(xué)習(xí)與成長的規(guī)律，他們能珍惜利用群文訓(xùn)練學(xué)生有策略、有速度地讀文的機會，將指導(dǎo)閱讀的方法有機地融入到了閱讀提示及閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生一步步由默讀到快速默讀，到掃讀到跳讀……

其次，在大多數(shù)的群文閱讀課堂教學(xué)中，老師們還能由群文閱讀指向群文讀寫，進而最終指向整本書的閱讀，所以我們在群文閱讀的課堂中發(fā)現(xiàn)老師們開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而有了學(xué)以致用的環(huán)節(jié)和整本書推薦閱讀的環(huán)節(jié)?？梢哉f老師們通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，保證并提升了學(xué)生的閱讀速度及閱讀總量，讓群文閱讀真正發(fā)揮了單篇教學(xué)與整本書閱讀的橋梁作用，這些反三歸一地做法，幫助孩子們厚積薄發(fā)，由量變到質(zhì)變，慢慢打破了“畫地為牢”的語文教學(xué)現(xiàn)狀，而這也是語文課程綜合性和實踐性特點的體現(xiàn)。

再次在群文閱讀的課堂中，老師們會講目光聚焦在高階閱讀上，他們的課堂中都會力求通過求同、比異、整合、判斷，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、統(tǒng)，著力培養(yǎng)學(xué)提取篩選新、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等能力，他們努力用顯性的方式教閱讀，教表達，教思考。

三、用減法的視野看群文——圍繞目標，有所取舍

語文教學(xué)目標的設(shè)定一定是要著眼于學(xué)生的發(fā)展。從目前筆者所看到的大多數(shù)的群文閱讀課堂教學(xué)來看，我們的教學(xué)設(shè)計還是可以再做做減法的。因為我們知道群文閱讀教學(xué)是要教一些更“高位”的表達的，尤其是中高年級我們要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注布局謀篇，關(guān)注文學(xué)創(chuàng)作手法……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表達并不是把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是希望孩子們像作家一樣思考，希望孩子們能養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)意識，能進行思辨閱讀，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中要解放思想，要大膽取舍。因此在教學(xué)中，對于哪些從單篇精講中引發(fā)出來的類似于精讀課的一些過細的指導(dǎo)，可以再減一減，使教學(xué)環(huán)節(jié)再簡潔些，目的性再強一些，留下時間好好地教一些實用的教學(xué)策略，使這些策略不再只是PPT上冰冷的字眼。尤其是對于我們這些開展群文閱讀研究僅一年的學(xué)校，孩子們的閱讀速度與閱讀品質(zhì)還沒有那么高時，我想教孩子們有用的閱讀策略和方法，還是十分必要的。只有對過細環(huán)節(jié)的舍棄，才能讓學(xué)生有更多的時間閱讀、思考、分享。

四、用除法的視野看群文——分子分母，理好關(guān)系

對于這種語文課堂教學(xué)靜悄悄的變革，要上好它，我們就必須要處理好幾種關(guān)系，就如同分數(shù)中分子和分母之間的關(guān)系一樣。這種關(guān)系首先是指導(dǎo)與放手的關(guān)系。高品質(zhì)的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生認識解碼，重新編輯。學(xué)會提問、概括與評價是小學(xué)生思維的最高位置，而學(xué)生思維不夠全面是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)極大地問題，所以我們要多給學(xué)生思考的時間和空間，在教學(xué)中作為教師的我們不能過于強勢，不能過早地把答案告訴給學(xué)生，當學(xué)生出現(xiàn)差錯時也不要怕，因為這些差錯其實才是課堂中最寶貴的財富，應(yīng)該讓學(xué)生在自己感悟，與同伴的交流中達成共識，自己得出規(guī)律性的東西。

總之，作為一種冷靜多于熱鬧，一種真正讓學(xué)生學(xué)會閱讀的課程，它要走的路還很長，但只要是將學(xué)生真正地放在心上，我相信它一定會越走越好！