TBL結(jié)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

付曉

摘 要：目的：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中通過將TBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法（LBL）進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，對(duì)得到的應(yīng)用效果進(jìn)行研究分析，從而評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果。方法：以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，其中一個(gè)班通過傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進(jìn)行教學(xué)，其為對(duì)照班（n=68），另外一個(gè)班以對(duì)照班為基礎(chǔ)，外加通過TBL方法進(jìn)行教學(xué)，其為觀察班（n=68），對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期末成績優(yōu)秀率以及不及格率進(jìn)行比較分析。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 LBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué) 應(yīng)用效果

我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平在不斷進(jìn)步，有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)也越來越多，如果僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是向臨床醫(yī)學(xué)過程發(fā)展的一種必經(jīng)學(xué)科，該學(xué)科主要是給學(xué)生教學(xué)人體遺傳學(xué)機(jī)制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎(chǔ)等知識(shí)，家族遺傳病主要是根據(jù)該學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后護(hù)理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業(yè)知識(shí)以及豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，所以，怎樣短時(shí)間內(nèi)教好醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)是一個(gè)問題。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要是以老師為主，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，但是并不能得到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度較差，期末考試成績也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學(xué)模式，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不全面性進(jìn)行改善，以學(xué)生為主，進(jìn)行教學(xué)，可以顯著改善教學(xué)效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，展開對(duì)照試驗(yàn)，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下，希望可以應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。結(jié)果：對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實(shí)踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對(duì)照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實(shí)踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用TBL與LBL教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個(gè)學(xué)生的及格率，學(xué)生的綜合成績得到顯著改善，應(yīng)用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫(yī)學(xué)高校的兩個(gè)同專業(yè)、同人數(shù)的班作為本次研究的研究對(duì)象，其中一個(gè)班通過傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）進(jìn)行教學(xué)，其為對(duì)照班（n=68），其中男學(xué)生有36人，女學(xué)生有32人，另外一個(gè)班以對(duì)照班為基礎(chǔ)，外加通過TBL方法進(jìn)行教學(xué)，其為觀察班（n=68），其中男學(xué)生有34人，女學(xué)生有34人，所有學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績等一般情況并沒有顯著差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法

理論課教學(xué)中：對(duì)照班學(xué)生通過LBL方法教學(xué)，教師根據(jù)課本給學(xué)生講述課本知識(shí)；觀察班學(xué)生通過TBL與LBL結(jié)合教學(xué)，主要方法包括：①上課前，教師提出有關(guān)本堂課知識(shí)點(diǎn)的問題供學(xué)生討論，教師課前通過教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、本堂課的輔導(dǎo)材料將本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行綜合，發(fā)放給學(xué)生，可以增加其課前、課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深課后的記憶；②學(xué)生可以根據(jù)教師提供的材料以及問題進(jìn)行預(yù)習(xí)下堂課所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，遇到實(shí)在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學(xué)爭議的問題，可以報(bào)告教師，教師將其放在大課中進(jìn)行分析；③教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果以及授課方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐課教學(xué)中：對(duì)照班的LBL方法教學(xué)：教師將實(shí)踐方法進(jìn)行介紹，學(xué)生學(xué)會(huì)之后，通過自主練習(xí)進(jìn)行掌握，但是在實(shí)踐過程中容易出現(xiàn)許多問題，比如：遺漏某一實(shí)踐部分，并不能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高；觀察班學(xué)生將TBL方法應(yīng)用在教學(xué)過程中：①可以將學(xué)生進(jìn)行分組，投票選出組長，各司其職，可以有效降低實(shí)踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學(xué)生們大致了解實(shí)踐內(nèi)容，提出有關(guān)課堂內(nèi)容的實(shí)踐問題，讓各個(gè)小組互相討論，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性；③教師課前將整個(gè)實(shí)踐步驟分步講解教學(xué)，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實(shí)踐印象，減少失誤概率；④實(shí)踐總結(jié)：實(shí)踐過后，各個(gè)小組中組員將自己遇到的問題進(jìn)行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時(shí)向教師報(bào)告，從而使問題得到解決[2-3]。

3.觀察指標(biāo)

對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的期末成績優(yōu)秀率以及不及格率進(jìn)行比較分析，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的各項(xiàng)成績進(jìn)行綜合比較，從而對(duì)TBL與LBL的結(jié)合應(yīng)用效果進(jìn)行分析，對(duì)取得的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，從而為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)方法。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的軟件為統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0，通過”卡方S”的形式對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，然后通過對(duì)t值進(jìn)行計(jì)算，使其得到檢驗(yàn)，使用表格號(hào)對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，來計(jì)算χ2的值來檢驗(yàn)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，將P<0.05的情況當(dāng)成差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)照班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學(xué)生的期末考試成績的優(yōu)秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?7.25±5.16）分，實(shí)踐技能成績?yōu)椋?9.26±0.53）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.12±0.46）分，對(duì)照班學(xué)生的期末筆試成績?yōu)椋?5.26±7.49）分，實(shí)踐技能成績?yōu)椋?6.49±0.52）分，課堂觀察成績?yōu)椋?.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。