如何燃起鄉(xiāng)村初中作文困難生信心

王向坤

摘 要：對(duì)于如何燃起鄉(xiāng)村作文困難生的信心，本文將針對(duì)鄉(xiāng)村初中作文困難生的特點(diǎn)出發(fā)，分析作文困難生在寫作水平提升上遇到的困難，分析初中作文困難生寫作信心不足的原因，并針對(duì)原因采取可行的措施，幫助鄉(xiāng)村初中作文困難生提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村 初中 作文困難生 信心

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是九年義務(wù)教育，在鄉(xiāng)村學(xué)生教育上投入了大量的成本并給予了特殊的政策支持，來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀人才。然而，鄉(xiāng)村學(xué)生受到學(xué)習(xí)環(huán)境和教育條件的限制會(huì)遇到諸多困難，尤其是在作文學(xué)習(xí)上，鄉(xiāng)村初中作文困難生面臨升學(xué)壓力大、素材資源少、學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)以及教育方法受限的問題，在作文水平提升上缺少信心。教師是燃起初中作文困難生信心的關(guān)鍵角色，教師需要深入作文困難生的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)并分析初中作文困難生在作文寫作中缺失信心的原因，并有針對(duì)性的在作文課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面采取措施，幫助鄉(xiāng)村作文困難生快速克服畏難心理，提高思想水平，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]

一、鄉(xiāng)村初中作文困難生特點(diǎn)

鄉(xiāng)村初中作文困難生在作文水平提升上面臨著諸多困難，具體表現(xiàn)在應(yīng)試壓力大，地理?xiàng)l件受限，阻礙了獲取充分融入社會(huì)了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方法沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的作文水平持有自卑心理，對(duì)于如何提升作文寫作水平表現(xiàn)出迷茫和無(wú)助。針對(duì)鄉(xiāng)村作文困難生的作文水平提升，需要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取針對(duì)性的措施。[2]

二、鄉(xiāng)村初中作文寫作困難的原因分析

1.教育資源匱乏

鄉(xiāng)村學(xué)生由于地理位置的限制，所處地區(qū)的文化建設(shè)很少，基本上以小型圖書館為主，與城市相比，鄉(xiāng)村學(xué)生缺少機(jī)會(huì)去實(shí)體展館、博物館等進(jìn)行環(huán)境融入式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源上，雖然互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生能夠通過上網(wǎng)搜集、訂閱期刊、加入線上課堂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是初中作文困難生還缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資源的辨析和篩選能力，碎片化的實(shí)事文章不利于困難生快速且準(zhǔn)確的把握內(nèi)容真正想要表達(dá)的情感和把握更深層次的內(nèi)涵。因此，學(xué)生寫作時(shí)更容易病急亂投醫(yī)，結(jié)果不如人意便引發(fā)挫敗心理，形成惡性循環(huán)。

2.審題時(shí)缺乏思考

審題是作文寫作的關(guān)鍵步驟，作文的文章類型、整體的走向和情感表達(dá)都以審題結(jié)果為前提。一般情況下，初中困難生在面對(duì)一篇作文題時(shí)往往會(huì)迅速下筆著手作文撰寫，缺乏對(duì)題意的深層理解，不能對(duì)現(xiàn)有的作文題進(jìn)行舉一反三的深層思考。因此，學(xué)生的作文往往在立意不準(zhǔn)甚至跑題上嚴(yán)重失分。即便是很多學(xué)生關(guān)注到了審題的重要性，在審題時(shí)由于不知道從什么角度出發(fā)、如何評(píng)判審題方向準(zhǔn)確，在審題上浪費(fèi)大部分的時(shí)間，應(yīng)試時(shí)留給寫作文的時(shí)間少，導(dǎo)致作文內(nèi)容表達(dá)淺顯或?qū)懖煌甑那闆r。[3]

3.素材利用生硬

鄉(xiāng)村作文困難生由于所處生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對(duì)在書上、名人名言上以及人物傳記上摘抄背誦的內(nèi)容不能充分進(jìn)行理解，沒有親身感受文章中所描述的情景，只能依據(jù)其表層意思進(jìn)行生搬硬套，作文整體沒有框架和邏輯，基本由各種素材堆砌而成。學(xué)生如果不能對(duì)素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，在日常素材積累過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文素材類型多、內(nèi)容復(fù)雜，繼而在素材積累階段就失去了寫作的興趣。此外，素材的積累是對(duì)學(xué)生感情培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要通過廣泛的閱讀間接的了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容，在頭腦中樹立正確的人生價(jià)值觀、價(jià)值觀，提高自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，陶冶情操。素材利用的生硬反過來(lái)也證明了作文困難生對(duì)素材的整合的方法不合理。

以初中學(xué)習(xí)素材中“日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然”一句為例，學(xué)生如果只是把我住此句話的表層意思，就很容易理解為愛國(guó)青年的對(duì)“他”的行徑表示憤然，并與愛國(guó)情懷等思想相結(jié)合展開論述，然而，此句的“愛國(guó)青年”在原有的文章語(yǔ)境中是反語(yǔ)的表達(dá)，是用來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)日本的青年，表達(dá)對(duì)這類青年盲目忠君、思想狹隘、妄自尊大的諷刺，這與作文整體表達(dá)感情相悖?？梢姡魑睦щy生在素材學(xué)習(xí)的方法急于求成，對(duì)素材的使用生搬硬套，影響整體的作文水平，如果繼續(xù)按照原有的模式進(jìn)行寫作，會(huì)加重學(xué)生寫作迷茫感和無(wú)助感，進(jìn)而對(duì)提高寫作水平失去信心。

三、燃起鄉(xiāng)村初中作文困難生興趣的策略分析

1.提供豐富學(xué)習(xí)資源

初中作文困難生的特點(diǎn)就是無(wú)法熟練使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，同時(shí)缺乏對(duì)新的學(xué)習(xí)資源的辨析。那么，教師在引導(dǎo)作文困難生燃起寫作信心時(shí)，應(yīng)注重幫助學(xué)生將可用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師選取學(xué)習(xí)資源和素材提供了方便，在作文課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供微課的教學(xué)模式，可視化形式的視頻課程能夠幫助學(xué)生快速記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)興趣，防止困難生“知難而退”，降低課上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)資源方面，教師可以從某一問題出發(fā)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這一主題去搜集資料，學(xué)生在各個(gè)渠道中獲取和分析學(xué)習(xí)素材的過程，就鍛煉了挖掘?qū)W習(xí)資源的能力，教師只需要再集中進(jìn)行指導(dǎo)即可，給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮的空間，這樣也燃起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文寫作的興趣。[4]

2.創(chuàng)造寫作環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)受到經(jīng)濟(jì)、地理等客觀條件的限制，大多數(shù)情況下無(wú)法接觸到課本上或者文章中所描述的場(chǎng)景，很難由親身經(jīng)歷激發(fā)寫作的靈感。教師需要在幫助作文困難生創(chuàng)造寫作環(huán)境上采取相應(yīng)措施，首先，教師可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，往往以一個(gè)主題出發(fā)，例如母愛、春意等題材，組織學(xué)生以小組的形式將實(shí)踐與寫作進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生的寫作水平會(huì)在小組的帶動(dòng)下迅速提升，寫作困難生也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)的參與感而激發(fā)了寫作的興趣。此外，在作文課上，教師除了在寫作方法為同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還要循序漸進(jìn)的對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)動(dòng)各方面感官的鍛煉，使寫作困難生能夠?qū)⑼獠康奈宸N感覺交錯(cuò)運(yùn)用，也可以將外部的感覺與內(nèi)部的感覺相結(jié)合，比如在具體描述某一場(chǎng)景時(shí)，可以從不同感官進(jìn)行多角度的側(cè)面烘托，使寫作內(nèi)容更豐滿，情感表達(dá)更確切。所以教師要從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握充分利用舉一反三的技能。

3.調(diào)整作文寫作評(píng)改方式

以往情況教師會(huì)在組長(zhǎng)提交作文后給學(xué)生反饋?zhàn)罱K成績(jī)，作文困難學(xué)生對(duì)自身作文水平的評(píng)估完全源于教師的評(píng)分，作文困難生與其他學(xué)生的作文本身就存在差距，作文成績(jī)相比較自然會(huì)不理想，這樣會(huì)直接影響學(xué)生繼續(xù)寫作的信心。教師在培養(yǎng)作文困難生寫作時(shí)，首先，要善于發(fā)現(xiàn)作文困難生在寫作方面存在的亮點(diǎn)，并在卷面直接標(biāo)注，讓作文困難生開始自我肯定。其次，在給予學(xué)生實(shí)時(shí)鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作不足的地方，給予全程的跟蹤指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生在使用排比句式不合理時(shí)，教師需要給出不合理的理由以及修改意見，作文困難生面對(duì)自身存在的具體問題一目了然，并會(huì)針對(duì)存在的問題進(jìn)行修改，教師對(duì)學(xué)生的每次修改都要給出反饋并保持鼓勵(lì)的態(tài)度，讓作文困難生看到自身的成長(zhǎng)。

4.注重作文困難生情感培養(yǎng)

作文困難生在寫作時(shí)往往沒有思路和情感積淀，完成一篇作文往往是流水賬，作文中不存在感情沖突，在作文結(jié)尾也是簡(jiǎn)單的總結(jié)。整體的思想水平和情感表達(dá)不到位，原因在于作文困難生心理情感不夠深入，很難用文字在卷面上直接表達(dá)出來(lái)。作文困難生需要一定的情感培養(yǎng)基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師一方面要和作文困難生拉進(jìn)距離，與作文困難生定期的進(jìn)行溝通，讓作文困難生愿意表達(dá)自己的心聲；另一方面，教師要對(duì)作文素材進(jìn)行分類整理，有針對(duì)性的對(duì)每一類情感表達(dá)的素材形成專題課，從各個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在情感深入度上和豐富度上做進(jìn)一步的提升

5.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作習(xí)慣

如何發(fā)揮作文困難生的主觀能動(dòng)性是燃起學(xué)生寫作信心的關(guān)鍵問題，教師引導(dǎo)大多也會(huì)受到時(shí)間的限制，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻保持一種主動(dòng)創(chuàng)作的習(xí)慣，就不會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生畏懼心理，情感也能得到自然的流露。教師可以在課堂中調(diào)動(dòng)各種刺激，作文成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)拓展成多緯度，讓學(xué)生嘗到多勞多得的滋味，打消作文困難生懶惰依賴的念頭，讓作文成績(jī)提升變成一種動(dòng)力。針對(duì)相對(duì)內(nèi)斂的作文困難生，在課堂中可以設(shè)計(jì)學(xué)生引導(dǎo)為主的形式，讓學(xué)生有參與度，給學(xué)生充分自我鍛煉和自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)如何燃起初中作文困難生信心為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村初中作文困難生的特點(diǎn)及作文水平難以提升的原因進(jìn)行分析，舉出具有針對(duì)性的解決策略，幫助鄉(xiāng)村初中生緩解寫作壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自觀能動(dòng)性，提高對(duì)寫作的興趣。鄉(xiāng)村初中作文困難生受到外在條件及自身心理的影響，缺乏作文水平提升的動(dòng)力，教師將在提供豐富學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)造寫作環(huán)境、調(diào)整作文寫作評(píng)改方式、注重作文困難生情感培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作習(xí)慣等方面著手，從多角度出發(fā)幫助鄉(xiāng)村初中作文困難生有效解決現(xiàn)有問題，無(wú)論是在考試還是自身寫作水平上都能得到充分的發(fā)揮，為促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才而做出努力。

參考文獻(xiàn)

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