初中體育與德育的融合讓課堂流光溢彩如何提高學(xué)生文言文閱讀能力

宋武先

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力這個(gè)難題必須要解決。高中語文學(xué)科教學(xué)的改革，讓教師有了更多教學(xué)資源與教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，讓學(xué)生從“文言文難，文言文學(xué)不會(huì)”的理念中走出來。培養(yǎng)興趣，重視能力，豐富方法，注重學(xué)生文言文閱讀能力的提高，才能快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 閱讀 興趣 提升

引言

在高中階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有三怕，一怕文言文，二怕作文，三怕魯迅。形成這“三怕”的主要原因便是，二個(gè)難懂，一個(gè)難寫。關(guān)注當(dāng)代高中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問題，用有意思的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓三怕消失，有利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)水平的提高。開拓新方法，接受新理念，給予學(xué)生新體驗(yàn)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文閱讀內(nèi)容中有趣的地方，才能使其文言文閱讀能力一直提高。[1]

一、激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，提高文言文閱讀能力

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感傾向，便可以形成文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望。如何激起學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，是語文教育的難題。在新理念傳播開來的今天，教師要樂于進(jìn)步。從自己封閉的教學(xué)環(huán)境中走出來，認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的需求，借助高中學(xué)生熟悉的方式組織文言文教學(xué)。[2]

比如，教師可以積極利用微信去組織教學(xué)。微信，是當(dāng)代高中學(xué)生重要的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。既然要玩手機(jī)，教師可以給學(xué)生安排一些玩著手機(jī)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。像在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)一些小問題，讓學(xué)生利用十分鐘時(shí)間快速回答，將自己的答案與想法在微信平臺(tái)上發(fā)給老師。這樣的活動(dòng)最好在班級(jí)語文學(xué)習(xí)群內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)有緊迫感，不做最后一名。這樣的小方式，能夠讓學(xué)生更加積極地開展課后復(fù)習(xí)，在文言文學(xué)習(xí)中感受到快樂，積極參與到第二天的課堂學(xué)習(xí)中。

在激發(fā)興趣的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一位高中學(xué)生的文言文閱讀水平不同，能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。如果教師一直用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)プ鐾瑯拥膶W(xué)習(xí)任務(wù)，能力差的學(xué)生完不成，學(xué)習(xí)體驗(yàn)差。能力強(qiáng)的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單，沒有意思。因此，利用層次化的理念組織教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)符合他們的能力層次，才能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像在講解《蘭亭集序》這一課時(shí)，教師要基于學(xué)生的能力，讓能力弱的學(xué)生理解文言文中的字詞意義，明確文言文閱讀的主旨。讓能力強(qiáng)的學(xué)生完成以上目標(biāo)的同時(shí)，能夠針對(duì)不同情節(jié)有自己的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)能力弱的學(xué)生在課堂中完成了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要給予肯定，讓學(xué)生收獲自信。同時(shí)，調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)，將閱讀理解的成果分享給能力弱的學(xué)生，在形成興趣的過程中促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的提高。[3]

二、組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高文言文閱讀能力

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力提升十分重要。很多高中學(xué)生總是依賴于教師去學(xué)習(xí)，聽教師將自己的理解說出來，去記憶，致使自己的文言文閱讀真實(shí)體驗(yàn)過少，方法掌握不牢。提高文言文閱讀能力，就要豐富學(xué)生的文言文閱讀技能。

字詞理解，是文言文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解句子、段落和整體文章十分重要。像“取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)”這一句中的“取諸”、“悟”兩個(gè)詞，在整個(gè)句子的理解中十分關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生回顧自己之前學(xué)習(xí)過的字詞知識(shí)，通過知識(shí)遷移的方式獲取新的知識(shí)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，通過故事情節(jié)去猜測(cè)，先猜測(cè)后比對(duì)，鍛煉個(gè)人詞義猜測(cè)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取“取諸”為“從中取得”的意思，“悟”則為通假字，通“晤”，為面對(duì)面的意思。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中用正確的方式、正確的順序去閱讀文言文，提高個(gè)人文言文閱讀技能。在剛剛學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以提出“文章講了什么事情？”這樣的問題，指向文章大意。給學(xué)生八到十分鐘的時(shí)間去閱讀，讓學(xué)生自主獲取信息。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)置“需不需要仔細(xì)閱讀每一個(gè)字？快讀還是慢讀？要不要糾結(jié)某一個(gè)不知道意思的字與詞？”這些問題，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)個(gè)人文言文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握文言文學(xué)習(xí)技能，有助于其文言文閱讀水平提高。[4]

三、恰當(dāng)使用多媒體，提高文言文閱讀能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓越來越多的老師選擇利用多媒體設(shè)備組織教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的過程中，老師要恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，使其服務(wù)于學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)。利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生了解必要的歷史史實(shí)知識(shí)，會(huì)讓課堂更加真實(shí)，也能讓文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容走近學(xué)生身邊，減輕學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。用多媒體設(shè)備給學(xué)生引入一些文化背景、社會(huì)背景資源，有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)單化。

像在講解《師說》這一課時(shí)，這一文言文內(nèi)容并不難，老師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)于古代尊師重道文化相關(guān)視頻，像“程門立雪”來自于《宋史——楊時(shí)傳》，所講之事與求學(xué)、重師相關(guān)。也可以利用孔子求學(xué)的故事，吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在多媒體幫助下了解古代求學(xué)、重師的文化，幫助學(xué)生理解文言文閱讀內(nèi)容。除此之外，在講解《張衡傳》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生播放記錄片，讓學(xué)生了解其生平，先了解后閱讀，促進(jìn)文言文閱讀理解能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，在整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)過程中，文言文是十分重要的一部分。提高學(xué)生的文言文閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生接受且喜歡文言文閱讀，對(duì)于其整個(gè)高中階段的語文學(xué)習(xí)心情十分重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過文言文閱讀學(xué)習(xí)去了解國(guó)家語言的發(fā)展以及國(guó)家歷史事件，有助于高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提高，更能跟上教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]張東宸.高中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的原因初探[J].中外交流，2018，（48）：150.

[2]孫紅霞.淺談高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文天地（高中版），2018，（6）：31-32.

[3]關(guān)超.積累閱讀賞析——高中生文言文自主閱讀能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（3）：15-16.

[4]李軍.探討如何提高高中生文言文閱讀能力[J].南北橋，2017，（14）：50.