淺談高中語(yǔ)文作業(yè)的有效性

陳詩(shī)勇

摘 要：當(dāng)下高中語(yǔ)文作業(yè)布置無(wú)效明顯，量大，無(wú)針對(duì)性，無(wú)層次性，一刀切痕跡重。思考作業(yè)有效性以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)儼然成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性改進(jìn)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。本文試圖在當(dāng)下作業(yè)弊端的分析下提出有效作業(yè)的特征，并就作業(yè)后的作業(yè)和校本作業(yè)的必要性做闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作業(yè)有效性 評(píng)價(jià)機(jī)制 校本作業(yè)

一、探索高中語(yǔ)文作業(yè)有效性的緣由：有效，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。高中語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

隨著素質(zhì)教育理念的推廣以及語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中，教育者能否以科學(xué)的教育理念為先導(dǎo)，在改革教材教法的同時(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及潛力，以及實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目的至關(guān)重要。[1]

二、語(yǔ)文有效作業(yè)的特征

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在合理，即能最大限度地發(fā)揮作業(yè)作為教學(xué)一個(gè)有機(jī)成分的功能，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所涉知識(shí)的掌握，主動(dòng)思考，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、賞析能力和語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有效作業(yè)的應(yīng)該具備以下特征：[2]

1.發(fā)展性——作為順延和拓展。這是作為作業(yè)的基本性特征和基本功能。語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

2.信度：文本、單元重難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際——反饋的真實(shí)性。作業(yè)的兩個(gè)顯著功能是鞏固和反饋。從學(xué)生層面上，通過(guò)作業(yè)，落實(shí)課時(shí)（或單元、階段）學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固強(qiáng)化教師依據(jù)文本、單元重點(diǎn)而設(shè)計(jì)并在課堂業(yè)已引導(dǎo)展開(kāi)訓(xùn)練的有關(guān)能力；從教師層面上，通過(guò)作業(yè)反饋，把握學(xué)生對(duì)課時(shí)（或單元、階段）學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握程度和相關(guān)能力的發(fā)展程度，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)（或其他語(yǔ)文活動(dòng)），使課堂教學(xué)（或其他語(yǔ)文活動(dòng)）更有效。因此，有效作業(yè)設(shè)計(jì)要求依據(jù)本文、單元重難點(diǎn)，以此抓牢階段性語(yǔ)文發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際做局部知識(shí)或能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)調(diào)整，使作業(yè)有效反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。

3.梯度：層次作業(yè)——因材施教，最近發(fā)展。依據(jù)作業(yè)的發(fā)展性原則，為了最大程度地促進(jìn)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，作業(yè)必須呈現(xiàn)一定的梯度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們，了解并確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)揮對(duì)兒童發(fā)展促進(jìn)作用的前提條件。我們不能繞過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平而對(duì)學(xué)生寄予“理想性”的發(fā)展要求。每位學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的掌握程度不盡相同。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的探究精神和進(jìn)取意識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，盡量照顧到多個(gè)層面的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能在保持學(xué)習(xí)興趣和積極性的情況下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。在這方面，作業(yè)的量上、難度上、涉及的能力點(diǎn)上都是設(shè)計(jì)時(shí)可以權(quán)衡的。

4.點(diǎn)與面——文本（單元、階段）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與語(yǔ)文能力的全面兼顧。作業(yè)無(wú)疑是具有目的性和針對(duì)性的。每次作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)并且有理由突出課時(shí)（單元、階段）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是，語(yǔ)文又是一門(mén)最講究積累的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的成熟過(guò)程最講求“文火”，“惡補(bǔ)”無(wú)助于語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。因此，高中語(yǔ)文不論是哪一專(zhuān)題或模塊學(xué)習(xí)，均應(yīng)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題或模塊精髓的同時(shí)，兼顧其他知識(shí)與能力包括識(shí)記、閱讀、表達(dá)等方面的積累，作業(yè)布置也應(yīng)該注意點(diǎn)與面的兼顧。在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題或模塊有效的同時(shí)，做到對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面有效。

至此，我們是不是可以這么說(shuō)：有效作業(yè)要求高中語(yǔ)文教師像備課那樣認(rèn)真?zhèn)渥鳂I(yè)。

三、有效之外

1.源于作業(yè)的作業(yè)

忽視作業(yè)講評(píng)是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)漏洞。有效教學(xué)是一個(gè)很精細(xì)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。沒(méi)有講評(píng)，再精細(xì)的作業(yè)設(shè)計(jì)在以“有效”為定語(yǔ)時(shí)均需打上“？”號(hào)。及時(shí)、到位的作業(yè)講評(píng)必須成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。

除此之外，筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況而補(bǔ)充設(shè)計(jì)作業(yè)是進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文水平、拓展學(xué)生語(yǔ)文能力的有效方法。一方面，它能有效彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)、能力漏洞。經(jīng)教師作業(yè)講評(píng)，學(xué)生業(yè)已發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，學(xué)生有主動(dòng)性，且容易帶來(lái)成就感。另一方面，針對(duì)作業(yè)反饋的問(wèn)題，教師以題目拓展的方式，如將就閱讀題漏洞轉(zhuǎn)化成資料查詢(xún)兼賞析題，可以有效拓展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)極為有益。

2.校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的必要性和可行性

就作業(yè)而言，最有效的設(shè)計(jì)操作模式莫過(guò)于校本作業(yè)開(kāi)發(fā)。首先，校本作業(yè)開(kāi)發(fā)是必要的。上文提到，作業(yè)布置不能一刀切。我們教師常?？嘤诮y(tǒng)一訂的作業(yè)資料不適合我們的學(xué)生，而需要在其他各種資料中尋找并且拼湊，合成我們自己可用的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)類(lèi)同于我們教師對(duì)教材的處理，哪些篇目必須上，探討到哪個(gè)程度，需要引進(jìn)哪些課外篇目……作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們將得考慮哪些題目作為基本題目，刪去哪些，融入哪些，甚至自創(chuàng)習(xí)題。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不同，作業(yè)設(shè)計(jì)在細(xì)節(jié)處理上應(yīng)有所不同，因此，必須開(kāi)發(fā)校本作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)有效性。

其次，校本作業(yè)開(kāi)發(fā)是可行的。每所學(xué)校，其發(fā)展是漸進(jìn)的、緩慢的，因而其學(xué)生層次具有一定的穩(wěn)定性，這為校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)基本的依據(jù)。此外，下當(dāng)下加強(qiáng)教研組建設(shè)的總體勢(shì)頭下，教研組建設(shè)中，合作、積累、傳承得到強(qiáng)調(diào)。同一學(xué)科教師之間的合作、協(xié)調(diào)得到強(qiáng)化，校本作業(yè)開(kāi)發(fā)獲得了機(jī)制保障；而不同年段的積累和傳承則為校本作業(yè)開(kāi)發(fā)提供了有力的硬件支持。

參考文獻(xiàn)

[1]丁瑛.高中語(yǔ)文自主作業(yè)設(shè)置整體建構(gòu)[J].文教資料，2007（23）：180-181.

[2]周穎.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009（3）：101-103.

[3]孫玥.談新課程體系下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（13）：152-153.