試論高三物理實驗復習中思維導圖的應用

曹露

摘 要：現(xiàn)階段，高考物理試卷所考查的實驗內(nèi)容共有11項，其所占據(jù)的分數(shù)為15分，因此可以說物理實驗的水平對于學生物理成績有著較強的影響。而將思維導圖教學模式應用到高三物理實驗復習教學工作當中，不僅可以極大地提升學生的物理思維能力，同時還可以有效地提升對于物理實驗理解程度，進而加深學生對于物理知識點的應用能力

關鍵詞：高三 物理實驗 復習 教學 思維導圖

一、高三物理實驗復習中思維導圖教學模式概述

思維導圖又叫心智圖，該種理念是著名教育研究學者東尼博在上個世紀60年代提出的。思維導圖可以直觀地反映出各個主體之間的關系，并幫助人們理清學習思路，加深對于理論知識的認知度以及理解度。另外，高三階段，是學生學習生涯當中最重要的一個階段，學生在該階段的學習水平，在一定程度上直接決定著其未來發(fā)展水平。就高三物理實驗復習教學而言，經(jīng)實踐調(diào)查研究顯示，有效地將思維導圖教學模式應用到實際教學工作當中，對于高中物理教學成效的提升，有極大的幫助。但是現(xiàn)階段，諸多教師在實踐應用該種教學模式的過程當中仍然存在著很多阻礙性問題，如：應用方法較為落后，教師自身的綜合素質(zhì)普遍偏低，無法準確地認知到該種教學模式應用的必要性等。在這種情況下，導致該種教學模式很難在高三物理實驗復習教學當中發(fā)揮出應有的作用。

二、高三物理實驗復習中思維導圖的應用措施分析

1.轉(zhuǎn)變教學理念

教學理念是影響教學行為的關鍵，只有在科學合理且適用的教學理念支持下，思維導圖教學模式才能夠在高三物理實驗復習教學當中發(fā)揮出應有的作用，進而不斷地提升學生對于物理實驗的理解。因此，高三物理教師必須要重視教學理念的轉(zhuǎn)變。首先必須要準確有效地認知到思維導圖教學模式的應用對于提升高三物理實驗復習教學成效的重要性，在這種意識的引導下，不斷地探尋思維導圖教學模式的應用要點，在高三實驗復習中，思維導圖的功能應轉(zhuǎn)換為串聯(lián)相關內(nèi)容、整合基礎知識點的工具。教師要精心備課，指導學生做好課前預習、課中學習、課后復習三個環(huán)節(jié)，指導學生針對每個實驗主干知識形成一個統(tǒng)一的、完善的知識體系，使思維導圖成為培養(yǎng)高三學生自主復習實驗的有力工具，在此基礎上不斷地強化思維導圖的應用。其次，必須要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學理念，將學生作為主體進行實際教學，引導學生自主練習思維導圖的制作，尊重學生的意見以及想法，保證學生能夠充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性。例如，教師在應用思維導圖教學模式進行實際教學的過程當中，可以將思維導圖的制作注意事項事先告知給學生，如：要突出重點，內(nèi)容之間要具有較強的聯(lián)系性，結合自身的實際情況，保證思維導圖的層次感以及邏輯性等。比如我在引導高三學生復習力學實驗時，要求學生分析各實驗測量的物理量的特征，結果學生發(fā)現(xiàn)都是圍繞力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量來進行測量。接著研究各物理量是怎么 測出來的，然后引導學生利用研究的內(nèi)容自行制作出一套完整的思維導圖，使學生們加深了對力學各實驗的目的、原理、步驟、注意事項等內(nèi)容的認識，而不是死記硬背實驗，并且加強了學生的知識遷移能力，使他們能利用所學知識順利完成一些探究式力學實驗。這樣不僅可以極大地提升學生的思維導圖制作能力，同時還可以保證思維導圖教學模式能夠有效地發(fā)揮出應有的作用。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

高三物理教師是高三物理實驗復習中思維導圖教學模式應用工作的第一執(zhí)行者，其綜合素質(zhì)水平在一定程度上直接決定著思維導圖教學模式的應用成效，進而影響到高三物理實驗復習教學的效率以及質(zhì)量。因此，高中物理教師必須要注重自身綜合素質(zhì)的提升，首先，必須要充分地利用網(wǎng)絡渠道搜集有關思維導圖教學的信息，并結合物理實驗教學的特點以及需求不斷地對思維導圖教學模式進行調(diào)整，以此來保證自身的物理實驗思維導圖教學的成效。其次，教師必須要積極努力的參與學校所開展的培訓活動，并通過該種活動不斷地提升自身對于物理實驗思維導圖教學模式核心內(nèi)容以及應用要點認知度，進而不斷的提升自身的思維導圖教學能力。例如，教師可以通過參與繼續(xù)教育活動，學習一些思維導圖制作軟件的實際操作方法，然后結合所講解的內(nèi)容，制作出與實驗相匹配的思維導圖。

3.優(yōu)化創(chuàng)新思維導圖應用方式

經(jīng)實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高三物理教師在實際應用思維導圖教學模式對學生進行物理實驗教學的過程當中，知識單一地由教師自己制作出思維導圖，并要求學生以老師所制作的思維導圖為基礎進行具體的復習，在這種應用方式下，思維導圖教學模式將很難在高三物理實驗復習中發(fā)揮出應有的作用。因此，高三物理教師必須要注重對于思維導圖教學模式應用方式的優(yōu)化創(chuàng)新，要開動腦筋，用科學的復習方法引領學生進行有效的知識整合。為此，首先，教師可以依照學生的實際學習情況，以分層教學理念為核心，對學生進行具體的層次劃分，將學生劃分為A、B兩個小組，在講解某一項知識的過程當中，可以引導物理綜合能力較強的A組學生，制作出一份細致的思維導圖。引導物理綜合能力較差的B組學生制作出一份粗略但適用的思維導圖。其次，還可以定期的舉辦以制作思維導圖主體的競賽活動。

我再引導學生自行制作出與自己的研究相匹配的思維導圖，總結畫出的“思維導圖”各式各樣的都有，再由學生在課上自行講解自己所制作的思維導圖，之后再引導學生對所展示的思維導圖進行客觀公正的評價。這樣的設計，使我的物理課堂的實驗復習具有針對性，調(diào)動了學生的自主復習能力，使學生主動參與到知識整合的過程，達到了“事半功倍”的復習效果，有效提高了復習的效率。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段，運用思維導圖教學模式對高三學生進行物理復習教學已經(jīng)成為高三物理復習教學的必然發(fā)展趨勢。從實際角度出發(fā)，有效地將該種教學模式應用到實際物理實驗教學當中，對于物理實驗教學成效的提升有著重要的意義，因此，高三物理教師在實際工作期間，必須要將工作重心放到高三物理實驗復習中思維導圖的應用研究上，結合思維導圖教學模式的特點以及物理實驗復習教學的需求制定出具有針對性的應用措施，以此來保證該思維導圖能夠有效地落實到實際教學工作當中，并發(fā)揮出應有的作用，不斷的提升學生的學習效率以及學習質(zhì)量，進而保證自身能夠?qū)崿F(xiàn)既定物理教學目標。