把“標準件”變?yōu)椤八囆g(shù)品”

劉麗莎

創(chuàng)新，字典里的解釋是：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。

一、創(chuàng)新的源泉到底在哪里？

作為一名在一線工作的普通教師，我經(jīng)常會面臨這樣的難題：在自己的教學實踐中，我也非常想進行創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實踐，但卻無從下手。有時候，自己千方百計、絞盡腦汁設(shè)計出了一些自認為得意的創(chuàng)新方案，可實踐的結(jié)果卻讓人大跌眼鏡。每每發(fā)生這種情況，我一定會問的一個問題便是：創(chuàng)新的源泉到底在哪里？

法國生理學家貝爾納曾說過：“創(chuàng)造力是沒有辦法講的。所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓動發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展她們賦予創(chuàng)造力的才能。”

于是，在后來的實踐工作中，我開始有意識的放手讓學生去設(shè)計方案，去籌劃活動，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智參與課堂教學，居然還收到了“柳暗花明”的效果。比如，五年級數(shù)學《可能性》，這節(jié)課要求學生理解不確定事件發(fā)生的可能性，明白只有可能性相等時，游戲規(guī)則才公平。我只是設(shè)計了一個思路給學生：上一節(jié)數(shù)學實驗課，用“拋硬幣”的實驗方法直觀地體會本課的內(nèi)容。接下來，學生們開始自己忙活起來：分組、設(shè)計實驗報告單、定實驗要求和實驗規(guī)則、設(shè)計轉(zhuǎn)盤、設(shè)計練習題，做課件……在這過程中，我只是給建議，絕不做決定，所有的一切都由學生來掌控。到上課的那天，應孩子們要求，我做了個簡單的導入，接下來的環(huán)節(jié)都由學生來安排和活動，想不到收到了令人驚奇的效果。通過這節(jié)課，部分學生的組織能力得到鍛煉，所有學生的動手能力得到增強，課堂氛圍活躍，而我也從中獲得了靈感。

教育要創(chuàng)新，我們就要轉(zhuǎn)變自己的觀念。我們得明白教育創(chuàng)新的根本是學生，目的是學生，源泉當然還是學生。教育要有所創(chuàng)新，必須使學生成為原動力，成為活水源頭。

二、教育需要創(chuàng)新，可創(chuàng)新也需要堅持。

我還是不夠灑脫，不夠膽量，放手之于我總是有有無無?；叵肭岸螘r間的期中考試，成績出奇的差，我的心靈被狠狠地傷了一次。原因很可笑：我們沒有給孩子讀題，是孩子自己來完成答卷的。之前的每一次考試，我們都是應試，為了提高成績先把題目讀給學生，然后才讓他們做題，一來二去，老師讀題成了理所應當，依靠老師讀題也成了孩子們的順其自然。所以，當我們放手讓孩子自己去做題時，孩子們便失去了方向；不能再依賴老師的幫助，他們便成了一群“迷途的小羔羊”！現(xiàn)在想來，這著實是老師沒有做到位——老師替孩子做了孩子應該做的！

這次沉痛的教訓使我痛改前非：就像是一個吃得很飽的人不會對食物很感興趣一樣，當孩子在考試時要什么有什么的時候，最后他會變得不再珍惜，這是非常痛苦的。所以，我再也不替孩子讀題，每一題都讓學生自己讀題，自己理解自己做。慢慢地，孩子們的讀題能力、做題能力開始有所提升，上課時提問的多了，爭論的也多了，連課堂氛圍也比之前好多了。課堂上，相對于聽老師讀題目，孩子們更樂意自己讀題，做題。我曾問一個孩子：“你們現(xiàn)在為什么愿意自己讀題了呢？”孩子是這樣回答的：“不知道，反正我自己讀題，然后做出題就覺得可高興了。”這便是二年級孩子最簡單的滿足。

創(chuàng)新就像是馬拉松，孩子在中間某個階段落后是沒有關(guān)系的，誰笑在最后誰笑得最好！

三、創(chuàng)新，請以孩子們的純真心靈和圣潔想法為前提。

“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會明白”根據(jù)這句名言，我們班的“班長榮譽卡”盛裝出爐了。二年級的孩子，難免喜歡追逐嬉鬧，難免課上課下忘乎所以，難免偶爾出現(xiàn)個“小聰明”各種搞怪，傳統(tǒng)的說教在這群可愛的“活物”面前，簡直蒼白無力到極點，幸好還有他們都感興趣的“官癮”可以被我拿來做一番文章：表現(xiàn)好的得獎章，得夠10個獎章兌換一張“班長榮譽卡”，有了“班長榮譽卡”就可以做一天的班長。孩子們的積極性空前高漲，課上課下有秩序多了。最關(guān)鍵的是，當孩子做班長時，他的班級責任感和班級榮譽感會莫名的提升，為班級服務和為班級貢獻的意識也會提高。即使他不再做班長，他也會以班長的標準來要求自己，因為他參與了，所以他就明白了！人類的大腦是一切方案的起點，教育有功利性，但請以孩子們的純真心靈和圣潔想法為前提！

前段時間看報紙，有人把中國學生和美國學生進行了比較：從書本成績來說，中國學生的成績遠超美國學生；但從動手能力來說，中國學生卻又被落下很遠。得出的結(jié)論為：中國學生高分低能！當我看到這四個字的時候，覺得特別刺眼，但如此科學的比較又讓我無以辯駁。作為一名小學教師，我是不是也為此做出了“貢獻”？！我是怎樣教育我的學生的？我的學生是不是“標準件”？是不是“高分低能”？這使我陷入了深深地思考……

自此，我開始對“教育創(chuàng)新”四個字有了自己粗淺的認識：創(chuàng)新，就是別讓我的學生從一個“模子”里刻出來，別讓我的學生成為“標準件”，鼓勵學生發(fā)展自己的個性，正確對待差異，即使我還沒有能力改變“批量生產(chǎn)”的教育現(xiàn)狀，我也不要再把我的學生長期關(guān)在教室里“做苦工”！做最好的自己，做自己的“藝術(shù)品”，無論是我還是我的學生！