小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)途徑

李東曉

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法和技巧，更要注重學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。想象力就是作文思維的重要構(gòu)成部分，學(xué)生在作文寫(xiě)作中發(fā)揮想象力，能夠使文章更加生動(dòng)，充滿童心童趣，同時(shí)還有利于引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，建立起生活與寫(xiě)作之間的密切聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 想象力培養(yǎng)

想象力能夠?yàn)槲淖植迳铣岚?，讓學(xué)生在美妙的作文世界里翱翔。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯性相對(duì)不足，因此在作文寫(xiě)作中普遍存在想象力不足的問(wèn)題，文字或生硬、或干澀、或牽強(qiáng)，難以體現(xiàn)出兒童特有的思維活力和文字張力。這就需要教師在作文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“樂(lè)于想象、善于想象、勤于想象”，將想象力融合與學(xué)生的文字中，從而使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。[1]

一、知識(shí)儲(chǔ)備是想象力的源泉

小學(xué)階段學(xué)生尚未形成完善的思維體系，生活閱歷不足，知識(shí)積累有限，這些問(wèn)題影響了學(xué)生想象力的形成和發(fā)揮。這就需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情，有意識(shí)的豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，從中積累寫(xiě)作素材，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。譬如教師可以利用春游、游園、參觀等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的接觸大自然、接觸外面的世界，觀察生活中的常見(jiàn)而又常常被忽視的景象，如日出日落、公園中的景觀、四季的交替變化等，這些都的日常被學(xué)生所忽略的情境，同時(shí)也是作文中經(jīng)常會(huì)用到的素材。將這些素材熟記于心，才能讓學(xué)生在素材基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，融合自己獨(dú)特的想象思維，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的作文范例，在閱讀過(guò)程中對(duì)作者的寫(xiě)作手法、想象力的發(fā)揮有具體理解，從模仿開(kāi)始逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，促進(jìn)想象力的提高。在幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生掌握素材提煉能力，并不是所有的素材都適合融入想象，只有素材適宜、題材適宜，才能運(yùn)用想象力來(lái)錦上添花。[2]

二、以觀察力促想象，提高學(xué)生作文的想象力

觀察是想象的根基，只有通過(guò)觀察學(xué)生才能掌握事物的獨(dú)特特征，認(rèn)識(shí)到事物間彼此不同，在個(gè)性特征的基礎(chǔ)上展開(kāi)詳細(xì)才能保證想象力的發(fā)揮合情合理。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)行展開(kāi)想象，使觀察活動(dòng)更具活力。如果學(xué)生缺乏觀察，那么想象力也僅僅是毫無(wú)根據(jù)地胡思亂想，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的寫(xiě)作價(jià)值。[3]

譬如在關(guān)于植物描寫(xiě)的作文教學(xué)中，教師以“春天的樹(shù)”為主題引導(dǎo)學(xué)生去觀察，“春天”就是學(xué)生觀察的關(guān)鍵詞，通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的樹(shù)有自己的特點(diǎn)，比如枝條從僵硬變得柔軟，樹(shù)枝開(kāi)始抽出新芽，新葉的顏色并不完全是綠色的，有鵝黃、水紅、嫩綠、淺紫等各種顏色……學(xué)生觀察到這些之后，才能結(jié)合自己的想象力盡情發(fā)揮。如有的學(xué)生形容剛剛變軟的枝條“像剛剛睡醒一樣，在風(fēng)里伸了個(gè)懶腰”；觀察枝條冒出的新芽“就像害羞的小姑娘一樣探出小小的腦袋”；春風(fēng)吹過(guò)“兩棵樹(shù)互相招招手，好像在說(shuō)‘春天好”……一旦展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生們的想象力往往令人驚喜，他們寫(xiě)出的鮮活的語(yǔ)句充滿童真，讓人感受到孩子們天真無(wú)邪的心靈世界。

三、掌握好學(xué)生的自由思維“度”

自由思維自由才能讓學(xué)生在想象的國(guó)度里自由徜徉，自由思維最顯著的特點(diǎn)就是具有發(fā)散性，在一定程度上對(duì)事物進(jìn)行夸張，或者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的拓展延伸。但是，在培養(yǎng)學(xué)生自由思維的同時(shí)，教師一定要把握好“度”的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象并不是胡思亂想，而是有依據(jù)、有條理、有邏輯的進(jìn)行思維發(fā)散。如果不切實(shí)際或者天馬行空的“亂象”，會(huì)造成作文不切實(shí)際、虛假夸張、毫無(wú)邏輯，這也就失去了作文詳細(xì)的應(yīng)有價(jià)值。

因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一定要秉承“適宜、適度、適用”的原則，合理運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，注重思維的合理性和邏輯性。譬如在以“夢(mèng)的世界”為主題的想象作文中，有的學(xué)生“腦洞大開(kāi)”，一會(huì)兒寫(xiě)自己飛到了外太空，一會(huì)兒又潛入海底，還學(xué)會(huì)了“精神控制術(shù)”，整篇作文荒誕離奇、毫無(wú)邏輯。顯然，學(xué)生將想象力和胡思亂想畫(huà)上了等號(hào)，這樣的作文不但難以突出想象力特色，而且還會(huì)讓讀者不知所云。因此，教師要教會(huì)學(xué)生“合理想象”，在想象的過(guò)程中要有邏輯、有層次，符合事物的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上拓展想象深度，這樣才能把握好想象力的發(fā)揮程度，真正提高作文寫(xiě)作水平。

四、借助現(xiàn)有教學(xué)資源提高學(xué)生的想象力

學(xué)生的生活范圍、活動(dòng)能力有限，因此對(duì)想象力的培養(yǎng)也造成一定的局限性，這就需要教師在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)掘提高學(xué)生想象力的契機(jī)。例如在描寫(xiě)風(fēng)景名勝的作文課堂上，教師可以通過(guò)多媒體展示名家名作中所描述的景色，如美麗的西沙群島、大興安嶺、黃山、西湖等，從多媒體畫(huà)面展示中揣摩寫(xiě)作技巧，在畫(huà)面引導(dǎo)下展開(kāi)詳細(xì)，從而與例文形成生動(dòng)的情感共鳴。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的觀察能力、把握好學(xué)生的自由思維“度”、借助現(xiàn)有教學(xué)資源等手段提高學(xué)生的想象力，以此促進(jìn)小學(xué)作文課堂的有效性，讓學(xué)生在想象力的驅(qū)動(dòng)下感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，最終促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]施春亞.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)途徑探討[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2018（11）.

[2]司巧蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效策略[J].學(xué)周刊.2017（15）.

[3]馬玉梅.小議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2018（03）.