小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究

李玉霞

摘 要：隨著社會時代的發(fā)展變化，再加上新課程改革的持續(xù)推進，對于學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動也提出了更多、更高的要求，其中加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)調(diào)動則成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標。基于此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識的意義與策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段是人們獲取知識、奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，更是助力創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力得以養(yǎng)成提升的初期搖籃。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，更應(yīng)在教學(xué)中有意識地對學(xué)生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會如何從創(chuàng)新的角度去解決實際問題，體驗到探索的樂趣[1]。然而，創(chuàng)新意識這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非天生，需要經(jīng)過系統(tǒng)性、長期性的訓(xùn)練才得以養(yǎng)成，因此文章便主要針對這一內(nèi)容展開分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要意義

在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是其中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)顯得尤為不足，主要原因在于：（1）教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接收知識，這一教學(xué)模式極不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展；（2）傳統(tǒng)教學(xué)活動中將不同知識點進行分開講解，但在綜合性講解與知識點的串聯(lián)方面做的不夠，難以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；（3）傳統(tǒng)教學(xué)評價更重視測試分數(shù)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有具體量化手段進行評價。因此，為了客服上述教學(xué)弊端，我們需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求促進學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的增長，從而在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時，提高其創(chuàng)造力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取合理策略去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

對于小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，需要通過實踐去學(xué)以致用才能鞏固。所以，教師應(yīng)當聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷去進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而進一步幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的規(guī)律有清晰認識，并且為其創(chuàng)新意識的激發(fā)提供更好契機。具體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合所教內(nèi)容去進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象事物認識，同樣有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力[2]。

比如，在講解“人民幣的認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可充分聯(lián)系學(xué)生的生活認知，利用多媒體設(shè)備去展示商場商品的陳列圖片，向?qū)W生問道：“你們都有去超市買過東西嗎？我們買東西結(jié)賬的時候需要用到什么？”，接著教師便可將不同面值的紙幣、硬幣向?qū)W生展示，讓他們能夠?qū)θ嗣駧庞谢菊J識。隨后教師便可創(chuàng)設(shè)商品購買的情境，如購買一本書需要付8元錢，那么我們有哪些付錢的方式呢？通過對人民幣有了基本認識以及生活中的經(jīng)歷，大部分學(xué)生都能夠回答出：那一張5元紙幣和3個1元硬幣；用10元紙幣，讓收銀員找2元等等?？梢?，在生活情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠得到有效激發(fā)，不僅能夠鞏固對人民幣的認識相關(guān)知識，還能夠初步理解購物中的數(shù)量關(guān)系，并且解決實際生活問題的能力也得到了提升。

2.調(diào)動學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，一定不能忽視興趣的驅(qū)動作用，尤其是對于知識內(nèi)容較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，唯有充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，才可體現(xiàn)出最佳的提升學(xué)生創(chuàng)新意識的效果。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，許多教師都主要采用“灌輸式”教學(xué)手段，這種做法不僅會嚴重制約學(xué)生的獨立思考能力發(fā)展，還會導(dǎo)致其創(chuàng)新思維僵化，對學(xué)習(xí)處于被動，難以保持高漲興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒心理。因此，教師要重視對教學(xué)趣味性的提升，唯有興趣足夠才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講解三角形相關(guān)圖形知識時，教師便可讓學(xué)生嘗試動手用筆畫出或是利用剪刀裁剪出不同類型的三角形，同時觀察這些三角形的規(guī)律將其進行歸類。同時，教師還可要求學(xué)生在課后去尋找我們生活中的三角形，如晾衣架、信號塔、空調(diào)支架等等，從而讓我們了解到三角形的穩(wěn)定性特征。此外，在對三角形三邊關(guān)系的探討中，教師可向?qū)W生展示用三根小棍組成的三角形，引導(dǎo)學(xué)生對這三根小棍的長短進行比較，以動手操作去調(diào)動學(xué)生的探究興趣。如此一來，在學(xué)生的興趣驅(qū)動下，其思維能夠得到有效發(fā)散，對問題的解決思路便有進一步創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力也便得到有效提升。

3.解決疑難數(shù)學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識涉及廣泛，雖然在理解與掌握方面并不困難，但要起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作用則需要深入探究[3]。所以，教師應(yīng)當在教學(xué)中適度選擇難度較高、層次較深的內(nèi)容去對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練，旨在通過對問題的分析研究去培養(yǎng)創(chuàng)新意識。當然，教師的疑難問題選擇要結(jié)合所教內(nèi)容，從所教內(nèi)容出發(fā)去精心設(shè)計，目的在于激發(fā)學(xué)生找到解決疑難問題的新方法。

比如，在講解“兩位數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可列舉出如下算式：12×36、23×47，讓學(xué)生透過計算式去嘗試如何展開兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算做法，并且結(jié)合已學(xué)過的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的做法去列出豎式計算。面對學(xué)生的猜測，教師需要積極鼓勵，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分訓(xùn)練，而不必被書本的固定做法所限制。同時，教師還可利用生活場景去幫助學(xué)生理解，比如小明買了18本書，每一本32元，請問一共花了多少錢？這樣學(xué)生對兩位數(shù)相乘的意義便有更為直觀的理解，在尋找運算規(guī)律方面更加得心應(yīng)手，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，在針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識展開培養(yǎng)的過程中，教師一定要懂得合理運用教學(xué)策略去調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新欲望，視學(xué)生實際學(xué)情去展開教學(xué)方法的相應(yīng)調(diào)整，面對大體相同的數(shù)學(xué)問題要懂得換個角度予以講解，如此一來定能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，助力其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李燕.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育：中， 2017，（10）.

[2]翁清況.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[J].新課程（小學(xué)）， 2016，（9）.

[3]張桂霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J].教育界， 2017，（11）.