大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析

張冬梅 王辛剛 高雪芬

摘要：本文針對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)72名不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足現(xiàn)象并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。利用主成分分析法確定因子個(gè)數(shù)，方法更具有科學(xué)性。通過(guò)對(duì)載荷陣進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，建立因子模型，得到四個(gè)動(dòng)機(jī)影響因素公因子：綜合性動(dòng)機(jī)因子、工作及環(huán)境動(dòng)機(jī)因子、監(jiān)督管理因子、成績(jī)因子。參考弗洛伊德理論得出動(dòng)機(jī)缺乏的主要原因是內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);主成分分析;因子分析;因子旋轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）22-0232-02

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，其研究得到很多專家學(xué)者的關(guān)注[1-3]。一般來(lái)說(shuō)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要分為兩類：功能性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)[2]，其中，功能性動(dòng)機(jī)又分為學(xué)習(xí)功能性動(dòng)機(jī)和環(huán)境功能性動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)：功能性動(dòng)機(jī)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，高成就者和低成就者往往具有較高的功能性動(dòng)機(jī)[3]。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樣本情況

1.研究對(duì)象。對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)75名在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所有問(wèn)卷都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的等級(jí)問(wèn)卷，采取集中發(fā)放的形式，以不記名形式，收回有效問(wèn)卷72份，有效率為96%。利用SPSS進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算得到克朗巴哈系數(shù)大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷的一致性較好，為有效數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，得到數(shù)據(jù)Bartlett值為360.790，p<0.001，說(shuō)明變量間有共享因素的可能。KMO值為0.787，p<0.001，表明數(shù)據(jù)可進(jìn)行因子分析。Crobach α系數(shù)為0.839，說(shuō)明問(wèn)卷一致性較好。采用R軟件3.3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析處理。由于影響因素過(guò)多會(huì)增加數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜性，并給問(wèn)題解釋帶來(lái)困難，故采用因子分析降維，遴選出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。

2.數(shù)據(jù)可行性檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO值為0.787，p<0.001。

三、結(jié)果分析及解決對(duì)策

從上述影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素排名中不難看出，排名靠前的幾個(gè)因素——綜合性動(dòng)機(jī)因素、工作及環(huán)境動(dòng)機(jī)因素、監(jiān)督管理因素、成績(jī)因素等對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要的影響，其中最重要的因素為“綜合性動(dòng)機(jī)不足”，即內(nèi)在動(dòng)因不足對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大。由此可見(jiàn)，影響大學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的個(gè)人重要因素首先是個(gè)人特質(zhì)，其次才是個(gè)人習(xí)慣及生活環(huán)境。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相輔相成的，所以在解決如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意兩者的平衡，采用以下對(duì)策激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的大學(xué)生多習(xí)慣于對(duì)知識(shí)反復(fù)強(qiáng)化、反復(fù)糾偏的過(guò)程，期望大學(xué)里的教師也能提供類似的教學(xué)，大學(xué)教師要用心體會(huì)學(xué)生的困難，并尊重學(xué)生的接受程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性、周期性的反饋，從而吸引學(xué)生的注意力。（3）把握贊賞與鼓勵(lì)的力度，適當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淳松，張益民，張紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、年級(jí)及學(xué)科差異[D].上海：中國(guó)科學(xué)院上海冶金研究所，2000.

[2]Muhammad SHAHBA.劉永兵.The role of societal and contexttual factor is in second language learning motivation：A perspective from tertiary students in Pakistan[J].中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，2015，（38）：451-504.

[3]Peipei Li，Guirong Pan.The relationship between motivation and achievement[J].English Language Teaching，2009，（2）：123-128.