角色互換式互動教學(xué)在組胚實習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

麻雯熠 次云哲 陳海輝 杜少杰

摘要：目的：探討角色互換式互動教學(xué)在組胚教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：實驗組的實習(xí)課成績及優(yōu)秀率總體要高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實驗組在學(xué)習(xí)興趣和主動性、自學(xué)能力和解決問題能力方面要強于對照組（P<0.05）。結(jié)論：將角色互換式互動教學(xué)應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)實習(xí)課教學(xué)中效果顯著，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：組織學(xué)與胚胎學(xué);角色互動式教學(xué);實習(xí)課

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0206-02

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之一，與人體解剖學(xué)同屬人體形態(tài)學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程范疇。通過本門課程使學(xué)生掌握正常機體的細(xì)胞、組織和器官的微細(xì)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)這門課程的主要任務(wù)，同時組織學(xué)與胚胎學(xué)還是病理生理學(xué)和免疫學(xué)等課程的基礎(chǔ)。組胚不僅可為今后的橋梁課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進而還為臨床醫(yī)學(xué)課程打下了堅實的根基，因此組織學(xué)與胚胎學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的支撐作用。

組織學(xué)與胚胎學(xué)的內(nèi)容既包含正常機體微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的組織學(xué)，又研究由受精卵發(fā)育為新個體的胚胎學(xué)，學(xué)習(xí)對象抽象，名詞繁雜，對于剛剛接觸醫(yī)學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力并缺乏興趣。而通過顯微鏡觀察組織學(xué)特點是這門課程的核心，實習(xí)課則是實踐學(xué)習(xí)的最好最有效途徑[1]?；谝陨咸攸c，如何通過實習(xí)課提高學(xué)生對這門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是教師需要探索的問題。

一、資料與方法

1.一般資料。選取本校2016級針推專業(yè)本科兩個小班（79名）的學(xué)生為研究對象（兩組學(xué)生均參加全國高等院校入學(xué)考試統(tǒng)招生，入學(xué)后隨機分班，入學(xué)成績、人員性別和年齡等方面均無統(tǒng)計學(xué)差異，p>0.05）。1小班為對照組，2小班為實驗組。實驗組39人，對照組40人。

2.方法。對照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，按照大綱要求內(nèi)容進行傳統(tǒng)的以教師帶教指導(dǎo)為主的教學(xué)模式進行實習(xí)課教學(xué)。上課初，教師首先對本次課所實習(xí)切片內(nèi)容進行講解式課前指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何根據(jù)切片的特點辨認(rèn)細(xì)胞、組織、結(jié)構(gòu)或器官。隨后學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容通過顯微鏡進行實踐，教師在旁指導(dǎo)，最后由教師進行課后總結(jié)。實驗組采取學(xué)生扮演教師的角色進行帶教，教師則以聽講的角色進行互換教學(xué)。具體方法如下：（1）前次實習(xí)課教師要告知學(xué)生下次實習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生在下次實習(xí)課之前提前預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生綜合教材、實習(xí)指導(dǎo)和圖片資源自行總結(jié)出所要觀察的每一張切片中需要辨別的關(guān)鍵的細(xì)胞結(jié)構(gòu)或器官，具有怎樣的形態(tài)特點以及是否涉及之前已觀察過的細(xì)胞、結(jié)構(gòu)等，并形成講稿和教案。（3）實習(xí)課上進行實踐講解，教師與其他學(xué)生傾聽。（4）教師總結(jié)，對學(xué)生的本次授課提出優(yōu)缺點，以肯定為主提出建議，并對未提及的知識點進行補充，帶教學(xué)生指導(dǎo)實習(xí)。（5）課后反饋，學(xué)生總結(jié)帶教過程中的體會，對自己的帶教過程給出評價。教師對學(xué)生帶教過程中的亮點和存在的問題給出鼓勵和肯定，并提出建設(shè)性意見。

3.觀察指標(biāo)。通過比較期末實習(xí)總成績、實習(xí)成績等級分布及調(diào)查問卷的方式對角色互換式互動教學(xué)效果進行評價。帶教教師不參與主考與閱卷。

4.統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進行秩和檢驗及卡方檢驗，以P<0.05為數(shù)據(jù)對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.實驗組與對照組實習(xí)課成績對比（見表1）。由表1可見，針推專業(yè)實驗組和對照組實習(xí)課總成績差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。實驗組成績的平均分高于對照組。

2.實驗組與對照組實習(xí)課考試成績等級分布（見表2）。由表2可知，采用兩種不同教學(xué)方法教學(xué)后學(xué)生實習(xí)課考試成績總體等級率分布差異顯著（χ2=

8.466，P=0.037），實驗組實習(xí)考試成績高于對照組。

3.問卷調(diào)查。由表3可知，采用“師生角色互換法”教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。

三、討論

師生角色互換教學(xué)法是一種互動式的、啟發(fā)學(xué)生研究實際問題以及注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。強調(diào)理論聯(lián)系實際，并要求按照教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，在師生角色課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對課堂教學(xué)過程中所提供的材料及問題進行深入分析研究，并讓學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，講解自己研究的結(jié)論，提出自己獨到的見解。此時的教師則走下講臺進入學(xué)生角色，積極地聽講、做筆記，提出一些問題并進行討論，必要的時候應(yīng)進行指導(dǎo)和講解，以此來提高學(xué)生鉆研教材的能力以及分析問題的能力。近年來，教學(xué)改革已經(jīng)步入了深水區(qū)，改革的深度和寬度已經(jīng)發(fā)生了變化，這必將對未來的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響[2]?；诖耍覀儗M胚課程的實習(xí)課進行了角色互換式互動教學(xué)改革，并對教學(xué)改革效果進行了分析探討。

總結(jié)本次教學(xué)改革實踐過程，由期末實習(xí)課成績結(jié)果可以看出，實驗組學(xué)生在經(jīng)過角色互換式教學(xué)鍛煉后，期末實習(xí)課總成績明顯高于對照組學(xué)生。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析兩組學(xué)生實習(xí)考試成績等級分布情況，實驗組的優(yōu)秀率要明顯高于對照組;角色互換式教學(xué)不僅提高了學(xué)生組胚課程的成績，同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的思維流暢性、思維變通性、思維獨特性以及思維敏感性，整個實施過程可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正參與到教學(xué)的過程中來，體現(xiàn)自己的價值，有了更高的自我認(rèn)同感。經(jīng)問卷調(diào)查，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、自學(xué)能力和解決問題的能力等方面要明顯高于對照組。大一醫(yī)學(xué)生在剛剛步入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)的了解還甚少的情況下，還不能適應(yīng)需要多學(xué)科配合的教學(xué)改革，例如PBL、CBL等。而角色互換這種方式實行起來不需要多學(xué)科配合和更多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，簡單易行，更加適合剛步入大學(xué)的醫(yī)學(xué)院新生，并且學(xué)生能從中體現(xiàn)自我價值，可以迅速從高中階段傳統(tǒng)的以教師為中心、教師“滿堂灌”的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換角色，逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，為學(xué)生的成長及今后本科高等醫(yī)學(xué)教育后續(xù)進一步的實施教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]次云哲，孫孝庸，麻雯熠，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗課教學(xué)改革嘗試與探究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（27）：277-278.

[2]魏穎慧.角色互換式系統(tǒng)教學(xué)法探索[J].藥學(xué)教育，2005，21（6）：23-24.