淺談人文素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

宋彥昌

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)特征主要為邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有良好的作用。學(xué)生不但要在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)還需積累很多的數(shù)學(xué)文化，逐步加深對(duì)人生的感悟。教師應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也要注意對(duì)人文素養(yǎng)教育的滲透，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);人文素養(yǎng);滲透措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)概述

人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。在物質(zhì)文明相對(duì)發(fā)達(dá)的今天，人們精神領(lǐng)域內(nèi)涵的匱乏格外的顯眼。教育提高和注重的不僅是人的能力，還有人的素質(zhì)，因此我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是由一個(gè)學(xué)科就可以包攬和承載的，數(shù)學(xué)同樣需要和人文相結(jié)合，因?yàn)槿狈茖W(xué)和人文任何一種的教育都不是健全的教育，所以人文素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是必然的，也是必需的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)就是指將人文知識(shí)或人文精神與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起，在數(shù)學(xué)知識(shí)中彰顯其魅力，避免人們錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只是少數(shù)天才腦子里想象出來(lái)的“自由創(chuàng)造物”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)以人為本的課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的人格主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并注重改善師生關(guān)系。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的氛圍，讓人文素養(yǎng)教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓教育獲得成功，教師要與學(xué)生建立相互信任與尊重的關(guān)系，注意改善教學(xué)氛圍，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂人文環(huán)境，在教學(xué)中體現(xiàn)出寬容、信任、理解、平等和民主等人文因素，在和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感受到更多的人文關(guān)懷。為了讓課堂上充滿(mǎn)人文因素，教師必須盡快樹(shù)立起學(xué)生的主體觀，既要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，還要具備一定的親和力，注重讓學(xué)生養(yǎng)成健康的身心，在愉快的氛圍下，讓學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)都處于最佳的水平。此外，教師在課堂上還要尊重學(xué)生的個(gè)性，有的學(xué)生具備較強(qiáng)的表現(xiàn)力，但是不太遵守課堂常規(guī)，這是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，需要予以保護(hù)，并努力挖掘這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓其敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，能夠在寬松自由的課堂氛圍下積極發(fā)言。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多采用激勵(lì)的手段，對(duì)學(xué)生行為持非批判的態(tài)度，不能貶抑學(xué)生，特別是有的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，教師應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)，逐步深入學(xué)生內(nèi)心，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，感受學(xué)生真實(shí)的思想情感。唯有如此，教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境氛圍才能體現(xiàn)出以人為本的理念，為構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)。由實(shí)際課堂教學(xué)情況可知，很多教師在教學(xué)時(shí)，通常都是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上以自己為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)，不能為學(xué)生提供思考、交流、互動(dòng)和探索的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教學(xué)需要讓學(xué)生從做中學(xué)，由此加深對(duì)各種事物的感受與體驗(yàn)，逐步積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這種方法，有利于學(xué)生牢固掌握測(cè)量、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，不僅輕松理解了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象，促使學(xué)生思維能力不斷提升，并有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課改背景下，教師要為學(xué)生提供更多觀察與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生參與猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，更多地進(jìn)行合作與交流，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生都保持著濃厚的興趣，這樣掌握的知識(shí)才能為己所用。

3.對(duì)教材人文內(nèi)涵的挖掘。教科書(shū)并非圣經(jīng)，僅僅是一種教學(xué)材料，并不是所有真理的載體，但很多內(nèi)容是被塑造和挑選過(guò)的，學(xué)生能從中獲取部分客觀知識(shí)與真理。因此，教師應(yīng)重視對(duì)教科書(shū)的分析，對(duì)其中缺少的內(nèi)容可以和學(xué)生共同進(jìn)行填補(bǔ)，一起對(duì)教材進(jìn)行挖掘，這樣才能使原本靜的教材活起來(lái)。這需要師生都要將人文素養(yǎng)的作用體現(xiàn)出來(lái)，教材內(nèi)的暗含意義才會(huì)得以深化與靈活展現(xiàn)，特別是在新課改背景下，教師應(yīng)注重對(duì)教材的挖掘和拓展，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而對(duì)教材的挖掘需要師生一起進(jìn)行，真正從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。在?shù)學(xué)教材里含有大量的人文因素，教師應(yīng)注重發(fā)掘里面的人文資源，以此在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的人文教育，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文精神都能逐步獲得提升

4.把握數(shù)學(xué)人文力量，文理結(jié)合促發(fā)展。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)里面隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的人文力量，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重將其中的人文內(nèi)涵挖掘出來(lái)，把語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在一起，加強(qiáng)感性知識(shí)與理性知識(shí)的聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)人文力量的感悟，并受到濃厚數(shù)學(xué)文化的熏陶。