現(xiàn)代教學(xué)思維下高一化學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略研究

陳仕紅 梁光遠(yuǎn)

摘 要：化學(xué)教學(xué)的有效開展是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的有力保障，在教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)思維，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓他們參與到課堂中來，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并探討了高一學(xué)生學(xué)困生的成因，以及運(yùn)用以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)思維;學(xué)生主體;學(xué)困生教學(xué)策略

化學(xué)是一門充滿神奇色彩的科學(xué)，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探索人類看不見的粒子的特征和行為。日常生活中很多化學(xué)現(xiàn)象可以加深我們對(duì)化學(xué)原理的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各種能力有著其他學(xué)科不可替代的作用。但是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。初中化學(xué)相對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)起來較簡(jiǎn)單，但是高中對(duì)學(xué)生的要求較高，特別是高一第二章新學(xué)的物質(zhì)的量，大多數(shù)新生都會(huì)覺得不知所措，進(jìn)而成績(jī)下降，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏師生互動(dòng)，教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，部分學(xué)生成為了學(xué)困生。在現(xiàn)代教學(xué)模式中應(yīng)解決三個(gè)問題：教什么、怎么教、教得怎么樣的問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，建立師生交流平臺(tái)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此探究高一化學(xué)學(xué)困生成因，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和師生互動(dòng)交流，將學(xué)生作為教學(xué)的中心點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立有效的評(píng)價(jià)體系。

一、高一化學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)習(xí)上死記硬背，沒有方法

初中教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多背，高中化學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性和抽象性較強(qiáng)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程，需要學(xué)生多總結(jié)答題方法，多反思一題多解或者多題一法，所以單純的死記硬背已經(jīng)不適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)了[2]。在學(xué)習(xí)方式上，由于高一新生在初中基本上是老師把知識(shí)總結(jié)好，學(xué)生去記憶背誦就可以了，很多學(xué)生到了高中獨(dú)立自主性差，課堂上不知道主動(dòng)去學(xué)習(xí)，什么都等著老師來講結(jié)合強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分同學(xué)考試成績(jī)不理想。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，態(tài)度不端正

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)上，課堂效率很關(guān)鍵，部分同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)沒有認(rèn)真聽講，有些還是小動(dòng)作不斷，簡(jiǎn)直就像一個(gè)圍觀看熱鬧的，而在作業(yè)上簡(jiǎn)單敷衍，只求做完，不要質(zhì)量不要效率，在老師評(píng)講作業(yè)時(shí)，也是簡(jiǎn)單改下答案完事。課后復(fù)習(xí)以及錯(cuò)題整理基本沒有，有錯(cuò)題本的一部分還是抄別人的錯(cuò)題本，整個(gè)學(xué)習(xí)上依賴性很強(qiáng)，以消極的態(tài)度對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致成為所謂的學(xué)困生。

（三）初高中教材銜接不夠，教師教學(xué)忽視了師生交流

高中化學(xué)課程以模塊形式呈現(xiàn)，由兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊教材組成，必修模塊是在初中的基礎(chǔ)上鞏固和提高，并為學(xué)習(xí)選修模塊以及后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)做鋪墊[3]。初高中教材在知識(shí)的難度上銜接不夠，部分教師又沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，直奔教材內(nèi)容，教學(xué)中很少有師生互動(dòng)，學(xué)生處于迷茫的聽課狀態(tài)中。比如氧化還原反應(yīng)課程教學(xué)生，學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物還沒有完全明白時(shí)，就進(jìn)入較難的氧化還原反應(yīng)的配平及計(jì)算。這樣使得部分學(xué)生一開始就從心里畏懼化學(xué)，自然后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。

二、高一化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）鉆研高中教材，充分利用銜接部分

人教版第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)已經(jīng)安排了初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，化學(xué)教師可以利用教材上的銜接點(diǎn)，首先從化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全開始講解，教材中的危險(xiǎn)化學(xué)品標(biāo)志均可以聯(lián)系實(shí)際生活依次介紹，第二部分利用初中學(xué)過的粗鹽提純讓學(xué)生充滿對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。然而在“物質(zhì)的量”這一節(jié)學(xué)生根本沒有接觸到，內(nèi)容突兀，所以教師可以選擇用已有知識(shí)或者故事引入本節(jié)課，例如上課時(shí)帶一杯水，課堂上可以問下學(xué)生這杯子里面有多少水呢？部分學(xué)生可能會(huì)想到36克，但是有多少個(gè)水分子呢？那就必須找到宏觀和微觀分子的紐帶，從而物質(zhì)的量就此誕生了。在講課時(shí)候注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保證利用教材銜接部分講解好高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一道坎。

（二）注重學(xué)困生心理教育，建立師生對(duì)話平臺(tái)。

作為化學(xué)教師要挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，從側(cè)面引導(dǎo)他們把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體教學(xué)，學(xué)校環(huán)境允許情況下部分實(shí)驗(yàn)可以作為演示實(shí)驗(yàn)，用這些新事物引起學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。老師要秉著不拋棄不放棄的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立起化學(xué)課堂對(duì)話意識(shí)，相互解答、相互促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)中，把注意力集中到化學(xué)課堂教學(xué)上，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生[4]。

（三）利用多種方法加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，建立有效的評(píng)價(jià)體系

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以促進(jìn)教師的教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)思維中教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)以每個(gè)學(xué)生為單位，以整個(gè)班級(jí)為對(duì)象，建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，考察平均分和有效分相結(jié)合的手段。對(duì)于基本概念類的知識(shí)，教師要在講課時(shí)理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，找出區(qū)別，用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)可以引入口訣等其他方法加深記憶。例如原電池可以用“電子不下水、離子不上岸”等口訣使記憶更清晰[5]。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要讓學(xué)生改掉上課時(shí)候的壞習(xí)慣，同時(shí)運(yùn)用不同方式跟蹤學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。在講解習(xí)題或者試卷時(shí)，教會(huì)一題多解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生每天多問問題，當(dāng)天的問題當(dāng)天一定要解決掉。

學(xué)困生作為高中普遍存在的學(xué)生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)長期艱巨的工作。高中三年學(xué)習(xí)一盤棋，教師可以根據(jù)學(xué)生情況安排課程學(xué)習(xí)，并且要有足夠耐性和愛心，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓他們感覺化學(xué)不再枯燥，化學(xué)不再困難，在緊張的高中學(xué)習(xí)中提高學(xué)困生成績(jī)，讓我們一起來努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]張結(jié)根.論后現(xiàn)代教學(xué)思維下的英語閱讀教學(xué)體系構(gòu)建[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）：47-49.

[2]陳彩虹.新高考方案下高一化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)研究[J]，教育現(xiàn)代化.2016： 225-227.

[3]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)1）[M]，北京：人民教育出版社，2007.3

[4]楊劍.實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J]，文理導(dǎo)航. 2016，（3）：53-54

[5]孫建新.談高中新課程化學(xué)史滲透教學(xué)的策略[J]，化學(xué)教育，2007，（02）：32