基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張翠娟

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了高校信息化教學(xué)改革。借助新技術(shù)的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，具有靈活、高效的特點(diǎn)。本文介紹了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在《生物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度上提高了教學(xué)效果，為開展信息化教學(xué)改革提供了思路和方法。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué);混合式教學(xué);藍(lán)墨云班課

1、生物化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成以及這些物質(zhì)在生命過程中的化學(xué)變化規(guī)律的一門學(xué)科。疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防以及新藥的研制等都與生物化學(xué)密切相關(guān)。因而學(xué)好生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。但是，這門課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，內(nèi)容繁瑣、理論抽象、代謝復(fù)雜，使其成為醫(yī)學(xué)課程中較難掌握的課程之一。因此，如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂老師講授為主。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視了教學(xué)中教學(xué)對象的個(gè)體差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生之間和學(xué)生之間交流互動(dòng)的不暢性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、評判性思維能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)與提高。并且課程的不重復(fù)性，很容易使得學(xué)生對知識(shí)的接受存在死角不能達(dá)到知識(shí)的全面覆蓋[1]。

3、藍(lán)墨云班課介紹

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)教學(xué)助手APP，是一款利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[2]。教師可以通過這款軟件創(chuàng)建自己的班課，可以直接管理學(xué)生、推送上課資源、組織課堂討論答疑、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、布置批改作業(yè)、開展多種教學(xué)互動(dòng)等。不限場地，無論是普通教室還是室內(nèi)外任何空間，不限時(shí)間，無論是課中還是課余時(shí)間教師都可以隨時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，即刻發(fā)生、即刻反饋、即刻點(diǎn)評。教師通過移動(dòng)教學(xué)助手將需要發(fā)布給學(xué)生的資源上傳到預(yù)先創(chuàng)建的班課上，學(xué)生通過手機(jī)自主獲取資源，從而讓學(xué)生手中的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具。課程結(jié)束后，任課教師可通過APP獲得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報(bào)告?；谶@款新的教學(xué)載體，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的靈活互動(dòng)，整個(gè)課堂的教學(xué)流程更加緊湊、流暢。

4、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

混合教學(xué)這個(gè)概念，是2004年由北京師范大學(xué)克抗教授率先提出的。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。為了使生物化學(xué)教學(xué)的課堂煥發(fā)出創(chuàng)新活力，秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合新的教學(xué)平臺(tái)，將藍(lán)墨云班課應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行混合式教學(xué)。借助云班課，課前推送微課、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上可以簡單測試檢查預(yù)習(xí)情況，遺留難題課堂上再與老師溝通交流。而且學(xué)生可以對上傳的資源進(jìn)行隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)。新的混合式教學(xué)模式可大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從手機(jī)拽回課堂。

4.1 課前準(zhǔn)備

課前，師生預(yù)先將藍(lán)墨云班課APP下載至手機(jī)或電腦客戶端，授課教師創(chuàng)建班課并通過邀請碼邀請學(xué)生進(jìn)入班課。老師可以把課程所需的材料，PPT、微課、導(dǎo)學(xué)案、以及與課程相關(guān)的照片、視頻和鏈接等上傳到資源庫，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并通過“通知”功能提醒學(xué)生。學(xué)生可以準(zhǔn)備課程隨時(shí)隨地安排預(yù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)中遇見的問題及心得也可以通過APP上傳到班課中。

4.2 課中應(yīng)用

（1）課前課后簽到，代替?zhèn)鹘y(tǒng)點(diǎn)名。使用手機(jī)簽到功能，可一鍵簽到，也可手勢簽到，簽到方式簡單、多變、趣味性強(qiáng)，可迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，減少傳統(tǒng)點(diǎn)名浪費(fèi)的時(shí)間，有效避免學(xué)生遲到早退。（2）方式多樣的課堂互動(dòng)。課堂上學(xué)生比較活躍，很多學(xué)生愿意回答問題時(shí)就進(jìn)行搶答，這樣課堂氣氛更加活躍。有學(xué)生抱怨總是搶不到時(shí)，就進(jìn)行舉手，讓更多學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生們興趣低落時(shí)，就進(jìn)行搖一搖，隨機(jī)點(diǎn)將，調(diào)動(dòng)他們的積極性。所有的活動(dòng)，只要他們參與，就有經(jīng)驗(yàn)值增加。這樣有效地提升學(xué)生的注意力、增加學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對一些開放性問題，開展頭腦風(fēng)暴，應(yīng)用成員小組方案管理功能對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組討論，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。（3）有效省時(shí)的效果評價(jià)。首先是經(jīng)驗(yàn)值就能很直觀地評價(jià)每名學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。其次，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，授課教師可從預(yù)先設(shè)置的題庫中抽題組卷，進(jìn)行階段性測試，做題所用的時(shí)間和測試的成績都能即時(shí)統(tǒng)計(jì)顯示出來，準(zhǔn)確迅速，大大縮減了時(shí)間，大大減少了教師的工作量。

4.3 課后拓展

（1）課后教師可以通過云班課將作業(yè)和預(yù)習(xí)計(jì)劃發(fā)布在網(wǎng)上，根據(jù)老師的要求，學(xué)生可以通過上傳文字、圖片、音頻、視頻的方式上交作業(yè)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣老師就可以按照自己的時(shí)間安排在手機(jī)上為學(xué)生們批改作業(yè)，使教師的工作時(shí)間也變得自由化。（2）通過答疑討論區(qū)，學(xué)生還可以對未掌握的知識(shí)點(diǎn)和老師進(jìn)行進(jìn)一步地交流，打破以往課上學(xué)不會(huì)課下無處問的困境。（3）通過投票問卷的功能，了解學(xué)生們對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)情況可以在下次課程開始前對上一節(jié)疑難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并在以后的教學(xué)中對教學(xué)方法和內(nèi)容加以增加和改進(jìn)。

5、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如果不能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會(huì)影響藍(lán)墨云班課的使用效率，甚至?xí)拐n程教學(xué)效果不如傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。

（2）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，對老師的備課要求更高了，教師課前需要搜索與本次課相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源并思考如何合理設(shè)計(jì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式對移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)流暢度要求較高，會(huì)直接影響授課效果。

（4）藍(lán)墨云班課只是輔助教學(xué)的手段，一切教學(xué)方法的改變是在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上的，不能為改變而改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪志華，楊麗坤，張晗等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2016 （38）：86-87.

[2]蔡翔.也談“翻轉(zhuǎn)課堂”--“藍(lán)墨云班課”的使用感[J].考試周刊，2016 （73）：111.

[3]何克抗.從 Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004 （3）：1-6.