對教師網(wǎng)絡社群化學習的調(diào)研分析

張亞麗

摘要：在信息高速發(fā)展，社會快速進步的今天。新時期的教師應該創(chuàng)新培訓與學習模式，建立彼此信任的專業(yè)性對話關(guān)系，主動分享學習成果和優(yōu)質(zhì)教學資源，使教師由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，教師之間、學校之間相鏈接，構(gòu)建網(wǎng)絡社群化學習的文化氛圍。激勵教師積極尋求變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)自我由平凡到優(yōu)秀的成長軌跡，讓不斷成長成為教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡社群化學習;教師專業(yè)素養(yǎng)

一、調(diào)研的背景與意義

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確要求：“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展?！被ヂ?lián)網(wǎng)時代，知識更新日新月異、信息技術(shù)迅速發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓方式，推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合，構(gòu)建教師網(wǎng)絡社群化學習，實行線上線下相結(jié)合的研修培訓已勢在必行。

從2017年9月份以來，我區(qū)3800名教師參加“鄉(xiāng)村青年教師成長公益計劃”學習。教師通過CCtalk教學直播平臺聽課、互動、提交作業(yè)。此次學習過程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師。但還有一部分教師僅限于用手機或電腦聽聽課，或者掛掛學時，象征性地提交作業(yè)，其目的是領(lǐng)到結(jié)業(yè)證。并沒有真正深入其中進行學習，沒有享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源。

通過此次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學習中存在的主要問題，剖析根源，更重要的是探索切合我區(qū)實際的應對策略。通過積極參與互+計劃學習、分享優(yōu)秀學員的學習成果、專題培訓、專業(yè)引領(lǐng)等方式，激發(fā)一線教師參與學習的積極性，讓“人人皆學、處處能學、時時可學”成為可能，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的共建共享，促進教師的專業(yè)成長。

二、調(diào)研對象

三門峽市陜州區(qū)中小學教師

三、調(diào)研結(jié)果及分析

“鄉(xiāng)村青年教師成長公益計劃”學習，我區(qū)有3800余名教師參加。大多數(shù)教師都能按時參加學習，并能認真聽課，高質(zhì)量完成作業(yè)。一批優(yōu)秀學員利用網(wǎng)絡社群化學習平臺，分享自己的學習心得及實踐經(jīng)驗。在2017年互+計劃年終總結(jié)會上，我區(qū)183名教師被評為優(yōu)秀學員。但在學習中仍存在著一些問題：部分教師思想上沒有高度重視，行動上不積極主動。仍有掛課、應付、消極、倦怠現(xiàn)象;學習時缺乏互動、合作意識，僅僅只是參與了聽課。沒有真正感受到網(wǎng)絡社群化學習的魅力;不能樹立線上線下相結(jié)合的成長渠道，學習沒有持續(xù)性，沒有長效目標。分析其問題的根源在于一些教師對網(wǎng)絡社群化學習的優(yōu)勢認識不足;教師信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺，帶領(lǐng)學生參與度不夠。

四、思考與建議

在信息高速發(fā)展，社會快速進步的今天。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。網(wǎng)絡社群化學習通過線上線下相結(jié)合的方式，可以激發(fā)群體智慧，共同探討解決問題，獲取知識和技能，更好地促進教師的專業(yè)成長。

1.突破空間領(lǐng)域和時間限制

網(wǎng)絡社群化學習徹底打破了教師培訓在地域和資源上的局限性，突破了培訓時間、地點、內(nèi)容和人數(shù)的限制。可以實現(xiàn)一線教師和名師同在一個CCtalk學習群，同在一個微信群。打破了地域限制，天南地北的學員可以暢通交流。打破了時空限制，可以隨時回放課程，真正實現(xiàn)無圍墻的學校，讓“人人皆學、處處能學、時時可學”成為可能，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程在全國各地的共建共享。一根網(wǎng)線，連接你我他，讓不同地域不同學校的教師成為學習的伙伴，讓大家有機會一起聆聽教育專家的講座，近距離和專家名師面對面交流，分享他們優(yōu)質(zhì)的教學資源、寶貴的教學經(jīng)驗。

2.實現(xiàn)從個體到群體化學習

過去教師的學習主要以個體為主，自學研修。構(gòu)建教師網(wǎng)絡社群化可以形成社群文化，更好地分享與聚力。通過網(wǎng)絡鏈接架構(gòu)學習共同體，形成相互信任和鼓勵的社群，不僅僅只是學習者，同樣每個人也擁有分享、表達、傳播的能力與權(quán)利。從自己進步到與社群共同成長，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師和學校的示范帶頭作用，介紹優(yōu)秀案例和成功經(jīng)驗，以點帶面。讓教師擁有平等的學習和分享平臺，高效鏈接，充分發(fā)揮社群化學習優(yōu)勢。實現(xiàn)教師之間抱團發(fā)展、優(yōu)勢互補、互利共贏的良好局面。例如：浙江省海寧中學地理組孫月飛老師的《透過春晚學地理》專題分享他作為一名一線地理教師，不僅帶領(lǐng)本班學生學好地理，還創(chuàng)建如：地理答疑聯(lián)盟、海中地理聯(lián)盟、創(chuàng)意微課聯(lián)盟、海中地理大講堂等QQ群、微信群，吸引志同道合的朋友一起研究，讓更多的教師和學生參與其中;他們開展網(wǎng)絡研修班，通過網(wǎng)絡的力量，把更多優(yōu)秀的教師集結(jié)在一起，也通過網(wǎng)絡的力量，把更多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗分享給大家。他們創(chuàng)建團隊欄目設置，如：《地理故事》、《答疑解惑》、《趣聞地理》、《行走天下》等。集思廣益，讓學校的教師都參與行動起來，大家共同學習、進步、分享，讓更多的教師和學生通過這些平臺收獲各種地理教學、教育知識。他們借助開展網(wǎng)絡直播授課，打破時空和地域的界限，吸引、邀請全國更多的教師在一起研討、分享。從一個班級到一個年級到一所學校到一個地區(qū)再到更多的地區(qū)學校;從一名教師到一群教師，讓更多的教師和學生分享優(yōu)質(zhì)資源，接受更多更好地養(yǎng)分滋養(yǎng)。

3.共享教育優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡社群化學習平臺分享的教育資源更豐富。以青椒計劃為例，有教師通識培訓，采用了1+1的課程模型，即由北京師范大學教育學部教授團隊設計的教育學專業(yè)課程+由教育界與公益界名師團隊設計的應用型師德課程。同時又有分科培訓，以名師專題講座+優(yōu)質(zhì)課程觀摩+同步雙師課堂為學習形式以北京師范大學教育學專業(yè)課程+覆蓋中小學各專題的18個選修科目為內(nèi)容基礎。作為一名一線教師，這里就是一個龐大的導師團、資源庫，既可以靜靜的聆聽專家名師的專題講座，細細的品味思考;又可以結(jié)合自己的教學實際參與討論，讓專家解疑答惑，解決教學中的困惑和瓶頸;還可以和學生們一起參與學習網(wǎng)絡直播課，吟唐詩宋詞，誦美文詩歌，練英語口語，優(yōu)質(zhì)的教育資源讓教師和學生更好更快的成長。

4.促進教育公平

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動了農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)落后貧乏的教學方式逐步向現(xiàn)代化教育手段轉(zhuǎn)變，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠更多地實現(xiàn)共享。這些網(wǎng)絡課堂的建設與應用，為破解校際教學質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問題提供了有效方案，促進了教育公平，也成為推進教育質(zhì)量提升的重要引擎。解決了貧困地區(qū)孩子也能聽到好老師的講課，

新時期的教師應該積極參與網(wǎng)絡社群化學習，不斷積累豐富自己的學識，隨時“添水”、“換水”，始終保證源頭活水的清醇。才能順應時代的發(fā)展，滿足學生越來越廣泛的知識需求。