教育信息化背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

葉芳　涂江園

摘 要：本文從優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、利用信息技術(shù)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍、利用信息技術(shù)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、利用信息技術(shù)激活學(xué)生的思維、利用信息技術(shù)中突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等四個(gè)方面，闡述了運(yùn)用更先進(jìn)的信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂優(yōu)化 信息化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)以開(kāi)放、全面、及時(shí)、高效的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，創(chuàng)新了教育的內(nèi)容、手段和方法。教育信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇，增強(qiáng)了學(xué)生參與合作的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。[1]

一、利用信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是領(lǐng)導(dǎo)者。由于小學(xué)生的年齡較小，存在一些缺點(diǎn)，如自我控制能力差、缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和信息技術(shù)設(shè)備的重要性，利用信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)通過(guò)動(dòng)畫或鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)“加法”時(shí)，先給學(xué)生播放一段《喜羊羊與灰太狼》，這幾乎是所有孩子都喜歡的動(dòng)畫片，所以學(xué)生馬上提起了興趣，而且注意力也集中在了屏幕上。我在播放的時(shí)候要注意引導(dǎo)，比如灰太狼抓了兩只羊，現(xiàn)在他又抓住了一只，那么他一共抓住了幾只羊呢？讓學(xué)生思考一會(huì)，然后我接著播放視頻，給學(xué)生揭曉答案。我適時(shí)提問(wèn)，如“灰太狼抓住了三只羊，現(xiàn)在又抓住了一只，但是又跑了兩只，那現(xiàn)在他還有多少只？”通過(guò)信息化設(shè)備演示條件與問(wèn)題的變化，讓學(xué)生直觀地感知數(shù)學(xué)信息，理解加減法的意義。不但吸引了學(xué)生的注意，也讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及如何有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題的能力，從而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。[2]

二、整合信息技術(shù)，抽象數(shù)學(xué)認(rèn)知

隨著信息時(shí)代的發(fā)展與更新，課堂教學(xué)方式不斷改進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)方法正在以形象、生動(dòng)、直覺(jué)和速度取代教師的傳統(tǒng)教學(xué)。我在教學(xué)北師大四年級(jí)《找規(guī)律》——乘法分配律一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)、真實(shí)的多媒體課件演示，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力去觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)橫向觀察或縱向觀察，抽象出算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)新規(guī)律。現(xiàn)代化教學(xué)模式以其生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，被大多數(shù)教師所認(rèn)可，教師在課堂上利用多媒體的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖片、聲音和視頻，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效率。[3]

三、巧用信息技術(shù)，拓寬數(shù)學(xué)思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切?！毙W(xué)生的思維不受約束，他們可以通過(guò)自己的思維方式建立自己的精神世界，創(chuàng)造想象力的奇跡。然而，抽象思維的構(gòu)建也需要特定的圖像支持。視聽(tīng)媒體可以產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的圖像呈現(xiàn)，可視化地展示高度抽象的知識(shí)，從而減少困難，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。我在教學(xué)“連乘兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，我以春游活動(dòng)為主線，用視頻形式和多媒體動(dòng)畫課件模擬現(xiàn)實(shí)，重現(xiàn)春游的逼真場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，“你想知道什么？”“你能解決什么問(wèn)題？”學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情來(lái)自充滿疑惑和問(wèn)題的情境。面對(duì)真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景和各種信息材料，學(xué)生們充滿熱情，非常積極地提出：“我想知道我們參加春游的學(xué)生人數(shù)是多少？” “買一杯飲料需要多少錢？” “乘坐兩輛客車是否足夠？”“購(gòu)票需要多少錢？”租船費(fèi)用是多少？“回收多少瓶？”等問(wèn)題，并積極探索和交換策略來(lái)解決問(wèn)題。真實(shí)世界中的這些實(shí)際問(wèn)題以學(xué)生或獨(dú)立或合作討論的形式得到解決，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步掌握了兩步連乘的解題思路。[4]

四、整合信息技術(shù)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

現(xiàn)代信息化的發(fā)展是人腦的延伸，可以將抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生更加容易理解和接受，尤其是對(duì)于教材中一些難點(diǎn)，單靠教師的講解，學(xué)生很難理解，這時(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)中，輔助教師常規(guī)教學(xué)，能夠突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：我在講解“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生掌握它們的點(diǎn)，理解邊和邊，面和面的關(guān)系時(shí)，用實(shí)物和放幻燈片不易演示，用測(cè)量方法比較繁瑣，又可能存在誤差。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以解決這些矛盾。首先，在電腦上顯示一個(gè)長(zhǎng)方體框架，分別在八個(gè)頂點(diǎn)閃爍，讓學(xué)生看到長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高分別相交的八個(gè)頂點(diǎn)，再把長(zhǎng)方體分別相對(duì)的四條棱分離，一點(diǎn)點(diǎn)反復(fù)移動(dòng)，進(jìn)行組合排列比較，來(lái)證明相對(duì)的四條棱相等。在相對(duì)的上下、左右、前后兩個(gè)面分別反復(fù)移動(dòng)后重合，來(lái)證明相對(duì)的面相等。同理演示正方體，可知有八個(gè)頂點(diǎn)，有相等12條棱，相等的6個(gè)面。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突出了觀察點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的觀察和認(rèn)識(shí)，加深理解。[5]

結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的有效載體，有效提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方式，變革學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)方法的探索，培養(yǎng)學(xué)生的利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)觀念，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]高小平.網(wǎng)絡(luò)信息資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（05）.

[2]張美枝.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用整合與創(chuàng)新[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（12）.

[3]李宇.優(yōu)化手段，輔助教學(xué)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（5）：223.

[4]王建芳.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用及反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（7）：27-28.

[5]由金玲，劉君.基于4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式的研究[J].通訊世界，2015（4）：205-206.