淺談小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐

李倩芬

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生審美能力與創(chuàng)造力的有效課程，而互動式教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校與教師關(guān)注的教學(xué)模式之一。因此，本文對小學(xué)美術(shù)課堂互動式教學(xué)模式的研究與實踐進(jìn)行了分析，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課程 互動教學(xué)模式 課堂教學(xué)

引言

互動教學(xué)模式究竟會為學(xué)生帶來如何的學(xué)習(xí)體驗，為教師帶來什么樣個教學(xué)成果，本文對此展開了談?wù)?，首先要明確的是。互動教學(xué)不僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生與教材、作品、環(huán)境之間的互動。

一、構(gòu)建師生平等關(guān)系

良好的師生關(guān)系是開展各種教學(xué)模式的前提，在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了大部分的課堂時間為學(xué)生講述美術(shù)知識，剩下的時間讓學(xué)生練習(xí)畫畫，學(xué)生與教師的交流基本上趨于零[1]。學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的學(xué)習(xí)方式，由此學(xué)生對知識的探索能力以及表達(dá)能力也逐漸退化。究其原因，長期以來教育中教師占據(jù)絕對的課堂主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生地位的不平等，造成了教師與學(xué)生互動少、交流少。而如今互動式教學(xué)模式的開展則需要教師與學(xué)生重新構(gòu)建關(guān)系，達(dá)成二者之間的平等。一方面，教師可以將課堂上的知識探討環(huán)節(jié)留給學(xué)生，讓學(xué)生積極的思考進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。如對生活中的瓶子的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生觀察瓶子的形狀、特征、以及瓶子上的圖案，學(xué)生與教師一起針對這些特征進(jìn)行交流，并將這些特征記錄在黑板上。如此瓶子對于學(xué)生來說較為常見，只要通過細(xì)心的觀察，都可以說出瓶子的特征，學(xué)生便會產(chǎn)生討論交流的欲望。學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)，教師在這時適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與交流，可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通工作。另一方，為了避免教師與學(xué)生的互動假象，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的、仔細(xì)的聆聽學(xué)生的心聲，了解掌握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的多樣化、個性化的想法，并鼓勵學(xué)生將這些個性化應(yīng)用到美術(shù)作品創(chuàng)作中，教師以包容、鼓勵的態(tài)度教育學(xué)生，學(xué)生才會信任教師，與教師建立友好關(guān)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)

學(xué)生間的互動也是互動教學(xué)中的關(guān)鍵，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的交流合作可以提升美術(shù)作品的創(chuàng)造力，通過教師合理的引導(dǎo)，美術(shù)課堂的教學(xué)效率會逐漸提高。促進(jìn)學(xué)生開展交流之間，教師要為學(xué)生明確交流的主題，如教師可以安排學(xué)生利用一次性紙杯為主體材料，進(jìn)行“中國龍”的制作，在這之前，教師可以將學(xué)生分成4人小組，并為學(xué)生介紹“中國龍”的形狀、顏色特征。之后明確底部討論的主題是如何使用紙杯做“中國龍”。學(xué)生們討論好制作設(shè)計思路后，便可以開展分工事宜?！爸袊垺钡闹谱鬟^程中，教師觀察學(xué)生的分工是否明確，如涂色、基礎(chǔ)骨架排放、龍頭的制作等，教師到每個小組中與學(xué)生溝通，通過溝通學(xué)生會更加明確自己的創(chuàng)意。且只有學(xué)生之間通過對制作流程、制作思路、制作分工的溝通，才能做好一個美術(shù)作品。最后，成品的展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前積極分享自己的制作成果，介紹其特點與優(yōu)勢。教師可以在這一過程中設(shè)置投票環(huán)節(jié)，最終選出學(xué)生認(rèn)為最喜歡的、最具特色的、最形象的“紙杯中國龍”。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計美術(shù)作品中進(jìn)行討論、交流、分享、評析等環(huán)節(jié)，都是學(xué)生之間的有效溝通，通過這些溝通學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來，教學(xué)效果也得到顯著的提升。

三、整合教學(xué)資源

互動式教學(xué)不應(yīng)僅依靠教材中的美術(shù)知識，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材以外的知識作為美術(shù)知識的補(bǔ)充，利用歷史中的、生活中美術(shù)知識豐富學(xué)生的認(rèn)知，通過有關(guān)美術(shù)故事的講述提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.生活中的美術(shù)資源整合

藝術(shù)來源于生活，而美術(shù)也是生活中的一部分，教師可以充分利用生活中的食物作為教學(xué)資源，豐富學(xué)生的創(chuàng)作想象力。當(dāng)教師要求學(xué)生畫一幅以春天為主題的畫時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察春天的校園，讓學(xué)生說出校園中樹木的變化、池塘的變化等，學(xué)生可以據(jù)這些變化的描述進(jìn)行繪畫。如此學(xué)生的溝通更加密切，通過觀察學(xué)生的理解更加透徹。

2.歷史文化中的美術(shù)資源整合

小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，有許多“中國龍”“彩雕”等古代美術(shù)知識的教學(xué)，教師可以整合與之相關(guān)的中國古典故事，講述給學(xué)生們聽，如此可以加深學(xué)生對中國古典美術(shù)的理解，與此同時，教師鼓勵學(xué)生對古典故事與古代美術(shù)的感悟進(jìn)行交流溝通，以此開闊學(xué)生的視野。

整合教學(xué)資源是互動式美術(shù)教學(xué)的資料與信息基礎(chǔ)，通過這些資源的整理，教師與學(xué)生、學(xué)生與美術(shù)的交流互動將大大增加，以此促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元性。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生積極的參與到課堂互動中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、動畫、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，通過對這些元素的交流與討論，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識的理解[2]。如教師可以通過圖片的形式分解一個動畫人物的創(chuàng)作過程，將創(chuàng)作的每一步展示出來，為學(xué)生介紹其形象的構(gòu)建以及顏色的搭配。另外，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的動漫形象。教師為學(xué)生提供圖片，供學(xué)生討論其中形象的設(shè)計、顏色的應(yīng)用等，并讓學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動畫人物主題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提升。另外、視頻、美術(shù)畫板等技術(shù)的應(yīng)用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的課堂參與感越來越高，交流互動的激情越來越劇烈。對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)也會越來越積極。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐要通過構(gòu)建平等的師生關(guān)系、學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)、整合教學(xué)資源與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等途徑，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)的設(shè)計及實踐[J].科技資訊，2017，15（19）：157-158.

[2]金尕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式實踐研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.