關(guān)于本科院校“國際貿(mào)易實驗”課程建設(shè)思考

方旖旎

摘? ? 要：國內(nèi)眾多本科院校“國際貿(mào)易實驗”課程方法基本經(jīng)歷了“手工‘分析樹實驗→演示與復(fù)制型實驗→模擬與體驗型實驗→模擬仿真型實驗→綜合創(chuàng)新型實驗”五個階段。國內(nèi)本科院?！皣H貿(mào)易實驗”課程普遍存在軟件編程人員缺少專業(yè)知識、實驗平臺利用不均衡、實驗課程未能有效服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的現(xiàn)象。對此應(yīng)提高指導(dǎo)教師的綜合能力、擴大貿(mào)易實驗課程受課群體與引入資格認證或考級系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：本科院校;“國際貿(mào)易實驗”;課程建設(shè);課程改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0056-02

國際貿(mào)易方式發(fā)展、貿(mào)易驅(qū)動力演變及經(jīng)貿(mào)摩擦增多給外貿(mào)提出多環(huán)節(jié)、多渠道、大數(shù)據(jù)與全系統(tǒng)的實務(wù)操作要求?，F(xiàn)階段本科院校培養(yǎng)計劃與課程安排趨同及實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，使得國際貿(mào)易畢業(yè)生供給與外貿(mào)人才市場需求間存在結(jié)構(gòu)性偏差[1]。麥可思就業(yè)報告指出，2015年至今越來越多國際貿(mào)易畢業(yè)生進入民營企業(yè)與中小型企業(yè)，而該類企業(yè)多注重短期效益，對新進員工崗位培訓(xùn)或后期教育投入嚴重不足。企業(yè)考慮工作效率與商業(yè)機密，通常不愿為學(xué)生提供實習(xí)崗位，形成每年畢業(yè)季國貿(mào)本科生面臨“就業(yè)難”，外貿(mào)企業(yè)感慨“招工難”的困境。

為提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實踐操作技術(shù)與對業(yè)務(wù)的應(yīng)對技能，越來越多的高校開始引入“國際貿(mào)易實驗”課程。近年更對實驗設(shè)施與實驗系統(tǒng)加大投入，從中央到地方各級政府也相繼開展經(jīng)濟學(xué)類國家級或省級示范實驗室建設(shè)。因此本文嘗試對“國際貿(mào)易實驗”方法升級路徑進行梳理，同時歸納國內(nèi)本科院校“國際貿(mào)易實驗”課程共性問題，并給出建議。

一、“國際貿(mào)易實驗”課程方法升級路徑

20世紀70年代前，經(jīng)濟學(xué)實驗方法以傳統(tǒng)手工模式為主，主要運用于博弈論、管理學(xué)或組織行為學(xué)等課程，授課成本高。隨著計算機技術(shù)的更新，20世紀90年代將聯(lián)網(wǎng)電腦實驗室用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗。加之經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實驗推廣與技術(shù)含量提升，進入21世紀后越來越多的研究從量化層面指出實驗教學(xué)有效性（Durham、Mckinnon與Schulman，2007）[2]。國內(nèi)本科院校也開始重視“國際貿(mào)易實驗”課程，并升級實驗室。

“國際貿(mào)易實驗”課程是以國際貿(mào)易專業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，充分考慮關(guān)聯(lián)課程及授課計劃間聯(lián)系，將專業(yè)課中的實驗單列出來，由依附理論授課形成獨立專業(yè)實驗操作課程，同時配以實驗課程授課計劃，作為教學(xué)進程控制依據(jù)。發(fā)展至今，國內(nèi)本科院?！皣H貿(mào)易實驗”方法經(jīng)歷了五個階段的升級路徑，即手工“分析樹”實驗→演示與復(fù)制型實驗→模擬與體驗型實驗→模擬仿真型實驗→綜合創(chuàng)新型實驗。

第一個階段是手工“分析樹”實驗。它是在經(jīng)濟學(xué)類傳統(tǒng)板書與案例教學(xué)法基礎(chǔ)上衍生而來。教師給出部分資料，要求學(xué)生進行基本判斷，隨后教師進一步給出更多條件，讓學(xué)生進行較深層次分析，多次循環(huán)后教師再對該實驗結(jié)果進行點評與分析。由于涉及多次材料補充與學(xué)生分析，形成類似于管理學(xué)中“分析樹”模式。該試驗方法選擇材料通常源于實際案例，有效建立理論所學(xué)向?qū)嵺`應(yīng)用過渡。但弊端為：耗時耗力，進展緩慢;只能選擇已發(fā)生完整案例，局限于事后分析，同時對案例選擇與教師剖析能力的要求較高。

第二個階段是演示與復(fù)制型實驗。隨著計算機教學(xué)的普及，結(jié)合多媒體教學(xué)，國內(nèi)本科“國際貿(mào)易實驗”教學(xué)進入分機獨立的演示與復(fù)制型實驗階段。計算機引入答復(fù)提高實驗效率，教師對樣例進行講解，基于一定條件演示某個單證的填制過程，隨后給定學(xué)生類似條件，要求學(xué)生模仿教師重復(fù)實驗。這一過程中學(xué)生對講授的專業(yè)單證與各環(huán)節(jié)的貿(mào)易流程實現(xiàn)了具體化認識，但弊端在于多數(shù)軟件不允許授課教師對實驗庫進行條件修改，實驗內(nèi)容僵化，快餐式實驗?zāi)M導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)固化能力不足，同時也導(dǎo)致學(xué)生難以形成完備的知識體系。

第三個階段的模擬與體驗型實驗，實現(xiàn)局部計算機聯(lián)網(wǎng)與角色扮演。該階段融合國際經(jīng)濟、電子商務(wù)、外貿(mào)實務(wù)等專業(yè)知識，對現(xiàn)行貿(mào)易實務(wù)流程與慣例進行歸納，通過在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建虛擬貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生按角色扮演不同交易方，使學(xué)生能體驗合同當(dāng)事人間的互動，將貿(mào)易流程邏輯化，為應(yīng)對實際工作提供基礎(chǔ)。實驗中，學(xué)生將多項基本技能整合運用，形成專業(yè)知識鏈條，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。但弊端在于缺少外接數(shù)據(jù)庫支撐與技術(shù)更新，同時發(fā)還盤談判及信用證審證改證等非標(biāo)準答案實驗環(huán)節(jié)中需人工評閱，效率較低。

第四個階段是虛擬仿真型實驗。實質(zhì)是在虛擬仿真軟件基礎(chǔ)上運用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，允許學(xué)生在不同環(huán)境下進行貿(mào)易行為試錯，最終形成互動式與開放式動態(tài)成長型虛擬仿真實驗平臺。該類實驗擁有專業(yè)網(wǎng)站、技術(shù)服務(wù)及動態(tài)數(shù)據(jù)庫，因此學(xué)生能對模擬交易背景與條件進行設(shè)定，使各學(xué)生的票據(jù)內(nèi)容具有獨特性與專業(yè)性，后借助系統(tǒng)測評以驗證實驗行為的合理性。達到實現(xiàn)驗證、鞏固理論知識，靈活訓(xùn)練專業(yè)技能的目的。同時由于學(xué)生實驗結(jié)果獨特性，確保學(xué)生獨立完成實驗有效性，對實驗過程實施有效控制。

第五個階段綜合創(chuàng)新型實驗是未來“國際貿(mào)易實驗”發(fā)展方向。仿真實驗并非完全復(fù)制真實貿(mào)易環(huán)境與行為，為實現(xiàn)實驗階段向現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境的趨同，可考慮將虛擬仿真實驗進一步升級至與真實商業(yè)或商業(yè)競賽對接綜合創(chuàng)新型實驗。

“國際貿(mào)易實驗”教學(xué)有助于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生由“重理論，輕實踐”向“理論與實踐并重”轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)實驗教學(xué)到現(xiàn)在主流的仿真平臺，“國際貿(mào)易實驗”經(jīng)歷了由演示、驗證向模擬、體驗升級的過程。

二、“國際貿(mào)易實驗”課程現(xiàn)存主要問題

國內(nèi)本科高校制定“國際貿(mào)易實驗”課程授課規(guī)劃、課時與學(xué)分要求，升級實驗設(shè)備，購買專業(yè)軟件，配備專職管理教師。但整體而言共性問題仍較突出。

（一）相關(guān)人員的知識結(jié)構(gòu)不合理

軟件編程人員缺少國貿(mào)專業(yè)知識背景，致使案例數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)實商業(yè)中的貿(mào)易因素不敏感，同時對貿(mào)易環(huán)境改變更新滯后。如世格軟件中貿(mào)易合約條款陷阱與人民幣匯率等問題難以及時更新，授課教師發(fā)現(xiàn)不合理之處需要匯總至業(yè)務(wù)員，再定期匯總至編程人員，修改時間長，滯后效應(yīng)明顯。這導(dǎo)致學(xué)生一開始使用軟件就會有與現(xiàn)實特征以及熱點不符的錯覺。

（二）實驗平臺利用不均衡

實驗教學(xué)課內(nèi)與課外融合不足。盡管近年來教育系統(tǒng)針對經(jīng)管類學(xué)科從上至下大力推廣實驗課程系統(tǒng)，眾高校相繼購入價格不菲的實驗教學(xué)設(shè)備、軟件，并對實驗室進行硬件更新，但實驗平臺利用率不均衡問題較為突出。出于課程設(shè)計要求與系統(tǒng)費用考慮，實驗課通常要求學(xué)生在指定的上課時段在實驗室集中進行虛擬仿真實驗。

（三）實驗課程未能體現(xiàn)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的目標(biāo)性導(dǎo)向

地方本科院校定位是培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的國際貿(mào)易專業(yè)人才，但高校培養(yǎng)計劃與教學(xué)大綱多是沿襲教育部的相關(guān)內(nèi)容與模式，授課過程對于地方經(jīng)濟特色、產(chǎn)業(yè)特色以及企業(yè)行為等內(nèi)容涉及不足，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的外貿(mào)專業(yè)人才與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟匹配度不高。包括南京大學(xué)在內(nèi)的部分國家重點大學(xué)的國際貿(mào)易專業(yè)依然延續(xù)精英教學(xué)模式，教育核心需求在于培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力[3]。

三、改善“國際貿(mào)易實驗”課程建議

（一）提高指導(dǎo)教師綜合能力

國際貿(mào)易虛擬仿真實驗要求教師有能力對學(xué)生遇到的問題進行解答，并把控其模擬貿(mào)易行為流程，即所謂“放手讓學(xué)生在虛擬商務(wù)環(huán)境中盡可能模擬貿(mào)易行為”的條件是教師有足夠的實踐經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)沉淀。但目前國內(nèi)普通本科院校面臨新教師多為博士研究生，缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗;新引進教師面臨職稱與科研壓力，能夠投入到“雙師型”建設(shè)中或到其他企業(yè)頂崗等提高貿(mào)易實操能力培訓(xùn)的精力少之又少。因此從學(xué)校層面注重授課教師的實驗綜合能力與實務(wù)能力提高是重要渠道，否則，由于教師應(yīng)對經(jīng)驗有限，可能將虛擬仿真實驗降級為模仿與驗證試驗。

（二）擴大貿(mào)易實驗課程受課群體

經(jīng)貿(mào)知識對社會影響普遍，實驗類課程在人文社科乃至理工科領(lǐng)域有較大的潛在受課群體。近年來由國家教育部與地方政府自上而下推廣公選課與線上公開課建設(shè)，院?？勺プ〈似鯔C將“國際貿(mào)易實驗”課程建設(shè)成為校級甚至更高級別的公選課或線上課程。這樣通過在局域網(wǎng)的限定內(nèi)集中開放時間，增加“國際貿(mào)易實驗”課程的受眾，從而增加非專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對國貿(mào)相關(guān)專業(yè)知識也起到很好的科普作用。

（三）引入資格認證或考級系統(tǒng)

“國際貿(mào)易實驗”課程無論以何種形式進行，最終目的是要形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作過渡，學(xué)有所用。因此高校在引入相關(guān)系統(tǒng)時可參考系統(tǒng)與國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)考級或考證的連接性，一來實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)能力導(dǎo)向性，二來學(xué)生通過實驗課程學(xué)習(xí)，在達到一定要求后能夠獲得相應(yīng)證書或考級證明，為以后就業(yè)助力。如模擬三大平臺的步驚云跨境電子商務(wù)實訓(xùn)平臺中的考試模塊就有與跨境電商培訓(xùn)中心合作的考級部分。

參考文獻：

[1]李洪，惠豐廷，朱軍，等.地方院校學(xué)生能力導(dǎo)向的國貿(mào)實驗體系建設(shè)[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

[2]Durham，Y.，T.Mckinnon，C.Schulman.Classroom expenri-ments：Not just fun and games[J].Economic Inquiry，2007，（45）.

[3]陳仁新.國際貿(mào)易實驗教學(xué)的實踐與改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（3）.