循證實(shí)踐視角下特色專業(yè)建設(shè)的探索研究

摘? ? 要：特色專業(yè)建設(shè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要途徑之一。特色專業(yè)在建設(shè)時(shí)可采用循證實(shí)踐的視角，強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為本的專業(yè)特色定位、專業(yè)課程的特色化設(shè)置、采用循證專業(yè)教學(xué)模式等方式，建設(shè)和發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專業(yè)人才，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循證實(shí)踐;特色專業(yè);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）06-0054-02

特色專業(yè)能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)專業(yè)人才，是滿足國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的專業(yè)，特色專業(yè)的建設(shè)是當(dāng)前各高校教育的重要內(nèi)容。但當(dāng)前特色專業(yè)建設(shè)尚存在著未完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、課程設(shè)置不合理、專業(yè)亮點(diǎn)不夠、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。本文試圖從循證實(shí)踐視角入手，以社會(huì)工作專業(yè)為例，在分析當(dāng)前專業(yè)建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索當(dāng)前特色專業(yè)建設(shè)的思路和方法。

一、循證實(shí)踐的理念及方法

循證實(shí)踐（Evidence-Based Practice）也被稱為“證據(jù)為本的實(shí)踐”，20世紀(jì)90年代興起于醫(yī)學(xué)，隨后在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)工作等實(shí)踐學(xué)科中倡導(dǎo)開(kāi)來(lái)，是一種教育與實(shí)踐范式，也是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的重要策略[1]。循證實(shí)踐有三個(gè)構(gòu)成因素，即研究者的研究依據(jù)、服務(wù)提供者的技術(shù)和臨床經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)對(duì)象的價(jià)值和愿望，將三者結(jié)合起來(lái)才能制定出合適的措施以解決問(wèn)題。以研究者提供的最佳研究依據(jù)為基礎(chǔ)，利用實(shí)踐者的臨床經(jīng)驗(yàn)或?qū)崉?wù)技能，并根據(jù)服務(wù)對(duì)象的特性來(lái)進(jìn)行干預(yù)，這樣既能夠提高干預(yù)的科學(xué)性，也能夠積累經(jīng)驗(yàn)為下一次實(shí)踐提供證據(jù)來(lái)源[2]。各個(gè)高校應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合教師在專業(yè)知識(shí)和技能“證據(jù)轉(zhuǎn)化”方面的努力，并根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的不同特性選擇教學(xué)方法，進(jìn)行專業(yè)特色的建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)，并把人才輸送到能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的崗位中去，這對(duì)于推動(dòng)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略以及促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義重大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)需求和群眾需求的目標(biāo)。

二、以證據(jù)為基礎(chǔ)的特色專業(yè)建設(shè)

以社會(huì)需求為取向是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和方向，在調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而形成指向性明確、能力突出的特色專業(yè)，進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)家地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。在這樣的要求下，現(xiàn)有特色專業(yè)的建設(shè)和完善需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)的特色定位

特色專業(yè)應(yīng)該突出解決社會(huì)需求的建設(shè)目標(biāo)，因此專業(yè)的“特色”設(shè)計(jì)和確定成為首要環(huán)節(jié)。

1.明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以此作為專業(yè)特色定位的基礎(chǔ)?；谡嚓P(guān)部門、研究機(jī)構(gòu)、研究者等提供的調(diào)查、研究的數(shù)據(jù)和資料，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、福利、民生及脫貧等方面，這些數(shù)據(jù)和資料是研究者對(duì)區(qū)域性社會(huì)需要的一定把握和理解，是立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題提出的。為特色專業(yè)定位指明了方向。

2.結(jié)合本地、本校、本專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)的特色定位。社會(huì)需求有很多，但是對(duì)專業(yè)建設(shè)而言，并不能在學(xué)科內(nèi)、專業(yè)內(nèi)都解決好所有問(wèn)題，需要的是結(jié)合專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、師資實(shí)力、專業(yè)軟硬件等，進(jìn)行“特色”方向的確定，選定適合本專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向和特色，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。如在當(dāng)前老年消費(fèi)市場(chǎng)潛力巨大的背景下，黑龍江省全面發(fā)展地方“候鳥(niǎo)式”養(yǎng)老、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、跨國(guó)養(yǎng)老等服務(wù)，急需能夠提供社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)的大批應(yīng)用型專業(yè)，并需要各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，以養(yǎng)老服務(wù)業(yè)為發(fā)展目標(biāo)的特色專業(yè)建設(shè)，完成提供合格服務(wù)人才的目的，進(jìn)而促進(jìn)和推動(dòng)黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）凸顯專業(yè)課程設(shè)置的特色

專業(yè)課程要結(jié)合“特色”定位進(jìn)行設(shè)置。專業(yè)建設(shè)圍繞著滿足社會(huì)需求和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行特色定位后，課程也需要重新調(diào)整和設(shè)置，在保持專業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)掌握的同時(shí)，又能兼顧專業(yè)特色發(fā)展方向。以社會(huì)工作專業(yè)為例。通常各高校社會(huì)工作專業(yè)除了基礎(chǔ)概論、理論和方法課程外，會(huì)全面開(kāi)設(shè)包括“青少年社會(huì)工作”“老年社會(huì)工作”“家庭社會(huì)工作”“矯正社會(huì)工作”等實(shí)務(wù)課程，每門課程設(shè)置30—60學(xué)時(shí)，很少設(shè)置相關(guān)輔助課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容和專業(yè)技能學(xué)習(xí)都不能深入，學(xué)生實(shí)務(wù)能力不能提高，在解決具體的社會(huì)需求和群眾需求上也沒(méi)有助益。這就需要在專業(yè)課程設(shè)置中有所取舍，突出專業(yè)的特色方向培養(yǎng)，以特色發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)課程的精深設(shè)置。如社會(huì)工作專業(yè)確定以滿足養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求為特色目標(biāo)，這需要進(jìn)行一系列課程的調(diào)整和重新設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程和“老年社會(huì)工作”實(shí)務(wù)課程外，還需要增加相關(guān)“老年學(xué)”“老年社會(huì)學(xué)”“老年健康學(xué)”“老年心理學(xué)”“服務(wù)管理”等專題課程內(nèi)容，增加學(xué)生在養(yǎng)老服務(wù)方面的整體知識(shí)儲(chǔ)備，突出為老服務(wù)、以老服務(wù)的相關(guān)知識(shí)和技能的掌握，以及養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的管理、籌劃等多方面能力的提升，這樣一來(lái)，也就凸顯了能滿足社會(huì)需求的特色專業(yè)課程的設(shè)置方向，也是國(guó)外應(yīng)對(duì)養(yǎng)老問(wèn)題的社會(huì)工作專業(yè)設(shè)置方案[3]。

（三）運(yùn)用循證專業(yè)教學(xué)模式

循證專業(yè)教學(xué)模式能夠把專業(yè)的特色凸顯出來(lái)，進(jìn)一步完成人才培養(yǎng)任務(wù)，在實(shí)踐應(yīng)用上需要進(jìn)行一定的調(diào)整和改革。

1.培養(yǎng)循證教學(xué)方法的思維和理念。運(yùn)用循證教學(xué)方法進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，首要的是明確教師和學(xué)生對(duì)循證教學(xué)方法的了解和認(rèn)可，培養(yǎng)在教和學(xué)中的“以證據(jù)為本”的思維和理念。循證教學(xué)方法要求教師在準(zhǔn)備課程、教授課程時(shí)有所依據(jù)，還需要具有反思課程的能力，把課程的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使課程具有“與時(shí)俱進(jìn)”的適應(yīng)性，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠從解決問(wèn)題的角度提高實(shí)踐能力，這樣一來(lái)，要求教師在課程教授時(shí)自動(dòng)引入“證據(jù)為本”的思維和方法，不管是基礎(chǔ)理論知識(shí)還是實(shí)踐技能都需要有據(jù)可循，并能夠在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)化這些證據(jù)。循證教學(xué)方法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，尋找解決相關(guān)問(wèn)題的依據(jù)，實(shí)踐專業(yè)能力，并提出相應(yīng)的“意見(jiàn)”，提升尋找“證據(jù)”解決專業(yè)問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中明確對(duì)課堂知識(shí)、實(shí)踐技能等進(jìn)行反思，進(jìn)而成為具有“循證”思維和理念的主體，而不是被動(dòng)的課堂接受者[4]。

2.循證教學(xué)與研究并行。循證教學(xué)方法要求專業(yè)教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中利用證據(jù)并能豐富證據(jù)，需要做到教學(xué)與研究并行，進(jìn)而完善和發(fā)展專業(yè)教學(xué)。教師使用的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該是有依據(jù)的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)科專業(yè)最前沿的研究和論證，尤其是特色專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的安排，需要結(jié)合指向性明確的研究基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)理論基礎(chǔ);教學(xué)方法應(yīng)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)研究、教學(xué)討論、教學(xué)觀摩等）的方法研究和討論，是學(xué)科專業(yè)正在實(shí)踐的經(jīng)典或最新的教學(xué)方法，這樣教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的使用，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，在應(yīng)用證據(jù)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)課程以及方法進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法新的研究證據(jù)，推動(dòng)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.根據(jù)學(xué)生特性采用靈活多樣的教學(xué)方法。在特色專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)具有提高實(shí)踐（包括寫(xiě)作、解決實(shí)際問(wèn)題、批判及干預(yù)等方面）的能力，如此才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生特性采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生成為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者，而非專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此在教學(xué)過(guò)程中尤其要注意學(xué)生的特性和價(jià)值。以往的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，研究者和教師提出了問(wèn)題為本的案例教學(xué)法（PBL）、參與式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，這些方法的使用會(huì)提高課堂效率，提升學(xué)生的參與程度，可供專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中使用。但因?qū)W生的獨(dú)特性，同一專業(yè)不同界別的學(xué)生在對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)和反饋上也不盡相同，有些方法適用于這一屆學(xué)生，有些方法適應(yīng)于下一屆學(xué)生，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中也需要注意這些教學(xué)方法的“適用”和“不適用”。這就要求教師在課程設(shè)置時(shí)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同方法的準(zhǔn)備，結(jié)合針對(duì)同一屆教師間的教學(xué)談?wù)摵徒?jīng)驗(yàn)交流，明確哪種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生比較有效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，而非在同樣課程同樣知識(shí)點(diǎn)上使用整齊劃一的教學(xué)方法，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特性，在課程知識(shí)點(diǎn)上準(zhǔn)備靈活多樣的教學(xué)方法和方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的“因材施教”。 這樣發(fā)展的特色專業(yè)建設(shè)才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

總之，采用循證實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)前發(fā)展專業(yè)的重要途徑之一，在強(qiáng)調(diào)“以證據(jù)為本”的特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，更能夯實(shí)專業(yè)的“特色”基礎(chǔ)，有理有據(jù)地發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的專業(yè)。

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