農(nóng)林院校電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

方益明　曾松偉　周竹

[摘 要] 在農(nóng)林院校中建設(shè)好電子信息工程專業(yè)，關(guān)鍵是細(xì)分市場，進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。以浙江農(nóng)林大學(xué)電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)為例，從專業(yè)建設(shè)背景、建設(shè)思路、建設(shè)措施等方面探討農(nóng)林院校中電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)林院校；電子信息工程；特色專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0018-04

1 專業(yè)建設(shè)背景

智慧農(nóng)林業(yè)是現(xiàn)代科技革命對農(nóng)林業(yè)產(chǎn)生巨大影響下逐步形成的新形態(tài)，其顯著特征是在農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用信息流調(diào)控農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營活動的全過程。在智慧農(nóng)林業(yè)背景下，數(shù)字農(nóng)林業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林產(chǎn)品質(zhì)量追溯等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)傳感器、便攜式儀器儀表、網(wǎng)絡(luò)化智能終端等電子產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)[1]。據(jù)《農(nóng)民日報(bào)》報(bào)道，全國農(nóng)技部門擁有和推廣使用的病蟲害監(jiān)測檢測設(shè)備8000余套，精準(zhǔn)施藥設(shè)備3.6萬臺套，土肥測試設(shè)備9000余套，農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測設(shè)備550多臺套，自動化辦公設(shè)備1.5萬套。

浙江農(nóng)林大學(xué)是一所以農(nóng)林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，在數(shù)字農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林裝備與機(jī)械化等領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的科研方向，并取得了特色鮮明的研究成果。2011年制定實(shí)施的中長期發(fā)展規(guī)劃綱要和人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃明確了要培養(yǎng)浙江現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)的未來領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)。目前，學(xué)校已建成了門類較為齊全、農(nóng)林業(yè)特色明顯、建設(shè)層次清晰的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2 專業(yè)建設(shè)的思路與目標(biāo)

2.1 專業(yè)建設(shè)思路

1）細(xì)分市場需求，找準(zhǔn)專業(yè)定位。在招生、就業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)等多重約束的情況下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位變得非常困難，很容易出現(xiàn)專業(yè)課程體系嚴(yán)重趨同、專業(yè)特色不鮮明的問題，特色專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的一步就是細(xì)分人才市場需求，找準(zhǔn)定位[2]。

2）以學(xué)生受益為最終目標(biāo)。院校教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才；學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，必須把學(xué)生受益的理念貫穿專業(yè)建設(shè)的全過程，突出和尊重學(xué)生的主體地位。因此，專業(yè)建設(shè)必須始終把學(xué)生受益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切。

2.2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為主要內(nèi)容，力求辦成在智慧農(nóng)林業(yè)內(nèi)有較大影響力的品牌專業(yè)，逐步從有明顯特色的專業(yè)建設(shè)成為特色專業(yè)[3]。（1）依托學(xué)校行業(yè)背景與資源，培養(yǎng)在智慧農(nóng)林業(yè)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用方面有顯著優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。（2）以學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

3 專業(yè)建設(shè)措施

3.1 開展專業(yè)評估與診斷，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1）借助“專業(yè)評估”、“麥可思調(diào)查”，把脈專業(yè)建設(shè)中存在的問題[4]。根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高[2011]9號）文件精神，結(jié)合具體的實(shí)際情況，從2011年開始從“專業(yè)定位與特色”、“師資隊(duì)伍”、“教學(xué)條件與利用”、“教學(xué)建設(shè)與改革”、“人才培養(yǎng)過程質(zhì)量和社會評價(jià)”等6 項(xiàng)一級指標(biāo)和“定位與規(guī)劃”、“方案設(shè)計(jì)”等33 項(xiàng)二級觀測點(diǎn)對專業(yè)進(jìn)行全方位評估，形成評估報(bào)告。

學(xué)生畢業(yè)后，委托麥可思公司實(shí)施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查，從“第三方”的角度對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、人才培養(yǎng)特點(diǎn)、社會需求狀況和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等問題進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和分析，客觀地反映專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和畢業(yè)生社會需求狀況。

結(jié)合專業(yè)評估報(bào)告和麥可思調(diào)查報(bào)告，開展全方位的專業(yè)診斷與評估，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行成因分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出整改對策，尋找課程體系、專業(yè)特色建設(shè)方面的突破口與入手點(diǎn)。

2）比較國內(nèi)外同類專業(yè)，查找優(yōu)勢與差距。他山之石，可以攻玉。對國內(nèi)外高校中同類專業(yè)的課程體系進(jìn)行全面、細(xì)致地分析，可以為人才培養(yǎng)提供成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助其制定合理的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有較強(qiáng)社會生存能力和競爭能力的畢業(yè)生。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、教師訪學(xué)等多種途徑對美國斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、香港理工大學(xué)等10多所海外高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了調(diào)研。在國內(nèi)院校中，選擇了中國科技大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等不同類型高校，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

3）多方調(diào)研，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色。一年來，任課教師參加了“2013院士專家永康行”暨浙江省農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)會協(xié)同創(chuàng)新活動，深入建德市草莓科技示范基地、下姜村智慧農(nóng)業(yè)葡萄園、浙江農(nóng)林大學(xué)德清農(nóng)林科技園等現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)示范基地，實(shí)地走訪了浙江托普儀器有限公司、加拿大達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)等企業(yè)單位，組織了專業(yè)教師交流會、專業(yè)教學(xué)研討會、在校學(xué)生座談會、企業(yè)座談會、畢業(yè)生座談會等各類座談會，準(zhǔn)確地掌握了教學(xué)情況、人才需求情況以及畢業(yè)生的就業(yè)情況，為準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位、制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

本著“政策環(huán)境”、“地方產(chǎn)業(yè)”、“專業(yè)特色”高度融合的原則，聘請了政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等方面專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，討論市場人才的需求狀況和用人單位對電子信息技術(shù)人才專業(yè)知識、技能的要求，對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整、課程體系的改革及對教學(xué)方法提出具體指導(dǎo)意見。

4）開展新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作。在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下完成了電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作。在新的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)行“平臺+模塊”的專業(yè)培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以9門大類限選課為基礎(chǔ)、以8門專業(yè)核心課程為中心、以40門專業(yè)選修課為輔助的課程體系。這種培養(yǎng)模式一方面賦予了學(xué)生更多的選擇，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更好的服務(wù)；另一方面，可以在模塊課程中體現(xiàn)“智慧農(nóng)林業(yè)”特色。在新的培養(yǎng)方案中，已經(jīng)增加“溫室環(huán)境控制技術(shù)”、“農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測技術(shù)”等特色課程。今后還將結(jié)合學(xué)校的“1030”工程，通過教師科研成果轉(zhuǎn)換等渠道，增設(shè)新的特色課程，突出專業(yè)在智慧農(nóng)林業(yè)技術(shù)研發(fā)與利用方面的特色。

3.2 建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)課程，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

1）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色[5，6]。在尊重差異的前提下，找出各門課程彼此之間內(nèi)在的聯(lián)系，妥善地進(jìn)行課程內(nèi)容劃分與銜接、教學(xué)內(nèi)容的主次安排及增刪、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌等。經(jīng)過課程內(nèi)容的優(yōu)化、融合，打破各門課程各自為政的局面，使各門課程融為一體，相互銜接、相互連貫。

教學(xué)與科研結(jié)合、科研與教學(xué)互動。將近期科研成果及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生將有機(jī)會參加教師的科研項(xiàng)目，從而形成“科研與教學(xué)互動”的良性循環(huán)。在部分課程中，引入“模塊化”教學(xué)方法，不同的模塊由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于一對一的“教師-課程”的教學(xué)方式。

2）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，堅(jiān)持因材施教，著力改變單一的課堂教學(xué)方法和考核方式，積極推行啟發(fā)式、探究式、案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。

建立科學(xué)的考核方法和嚴(yán)格的考核制度，提高形成性評價(jià)比例，采用“多主體”（教師、學(xué)生、同伴）、“多內(nèi)容”（學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)策略與能力、知識掌握程度）、“多方式”（學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日記、課堂主旨發(fā)言、同伴評論、口語合作組匯報(bào)、作業(yè)、測試）的形成性評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程系統(tǒng)、綜合評價(jià)。

3）注重平時(shí)積累，建設(shè)精品/優(yōu)質(zhì)課程。重立項(xiàng)、輕建設(shè)是當(dāng)前精品/優(yōu)質(zhì)課程中較為普遍的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致該類項(xiàng)目未能充分發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。針對這種情況，在立項(xiàng)評審時(shí)要求“重實(shí)輕虛”，要求申請人在答辯時(shí)直接切入主題，仔細(xì)講述項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和過程等，并對此進(jìn)行提問。驗(yàn)收時(shí)要求申請人把項(xiàng)目做實(shí)、做深，選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)真正地開展起來，防止“想到即做到”、“寫到即做到”等現(xiàn)象，通過長期積淀，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 實(shí)施有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)能力

1）組建電子創(chuàng)新協(xié)會，使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。2012年，在學(xué)院“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的基礎(chǔ)上，針對電子專業(yè)的特色，組建了電子創(chuàng)新協(xié)會。在指導(dǎo)老師的安排下，挑選專業(yè)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的高年級學(xué)生定期為會員授課；針對“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”、“智能汽車競賽”等競賽內(nèi)容安排一些由簡到難、由知識性到創(chuàng)造性的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)電路、搭建電路。

在協(xié)會活動的組織過程中，堅(jiān)持以“學(xué)以致用，以學(xué)促進(jìn)”為宗旨，以提高會員的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，以“自愿，互助、提高”為原則。由于采用了“高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

2）打通一、二課堂，提高學(xué)生參與學(xué)科競賽的興趣。通過學(xué)生座談會等渠道發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，自學(xué)了大三、大四的專業(yè)課程，不僅掌握了課程的基礎(chǔ)知識，而且能熟練運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題。這部分同學(xué)留在課堂里一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面在參與課堂教學(xué)互動的過程中給任課教師錯誤的信息。基于這種現(xiàn)狀制定了部分專業(yè)課程免修制度。學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐成績優(yōu)異者可申請免修1門直接相關(guān)的專業(yè)課程。學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求并將成果按照相關(guān)要求完成論文撰寫工作且通過答辯的，可免修畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3）通過教師科研提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師上課過程中有意識地引導(dǎo)優(yōu)秀同學(xué)參加智慧農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究，通過吸收學(xué)生參與教師的科研和應(yīng)用項(xiàng)目研究，來提高學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識。近幾年的研究實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生參與科研、進(jìn)入“主角”的熱情，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動性明顯增加。

通過教師科研推動學(xué)科競賽工作，經(jīng)過多年的努力與探索，已逐漸形成了一套比較系統(tǒng)的方法，近4年來獲得的“挑戰(zhàn)杯”競賽獎項(xiàng)，都是通過教師的科研成果轉(zhuǎn)換而來，如第十三屆“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽全國二等獎、交叉創(chuàng)新一等獎作品“木材應(yīng)力波斷層成像儀”，第十二屆浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎作品“野外便攜式樹木自動定高測徑儀”，浙江省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽一等獎作品“浙江森博木創(chuàng)檢測儀有限公司”，第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎作品“樹木內(nèi)部缺陷無損檢測儀”等，教師科研推動學(xué)科競賽效果非常顯著。

3.4 深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)

1）鼓勵教師積極參與教學(xué)研究。鼓勵教師積極參與課程建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)工作；鼓勵青年教師積極申報(bào)各級各類的教學(xué)研究課題，結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)研究與教學(xué)改革實(shí)踐。2013年，申報(bào)各類教學(xué)改革項(xiàng)目共10項(xiàng)，申報(bào)人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的61.5%。

2）定期安排公開觀摩課。每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)上學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行狀況和以往兩年的評教結(jié)果，挑選一位在近兩年內(nèi)授課質(zhì)量高、具有代表性的老師，安排全校公開觀摩課。組織簽到，要求系部老師全部參與觀摩，同時(shí)發(fā)布公告，歡迎號召全校教師參與聽課觀摩，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。有些教師觀摩一節(jié)課后，主動要求留下來再聽一節(jié)課。

3）落實(shí)全員聽評課制度。全員聽評課主要從重點(diǎn)聽評課和全面聽評課兩個(gè)方面開展。重點(diǎn)聽評課就是組織學(xué)科和專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)院督導(dǎo)組成聽課小組，對近2年來所授課程學(xué)評教數(shù)據(jù)列后50%的教師和新引進(jìn)教師進(jìn)行重點(diǎn)聽評課，每次聽課均由2位以上的教師參加，對上課進(jìn)行點(diǎn)評，并上交書面聽課記錄，同時(shí)將該名單提供給學(xué)校督導(dǎo)組，學(xué)校督導(dǎo)也會有針對性的進(jìn)行聽評課，督促授課質(zhì)量相對靠后的老師提升教學(xué)質(zhì)量。

全面聽評課要求督導(dǎo)組必須在一學(xué)年內(nèi)聽完所有老師的課程，以對全院教師的整體授課情況有一個(gè)全面的了解。要求每學(xué)期每院督導(dǎo)至少聽20次課，各學(xué)科負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人至少聽8次課，教師平均每人聽課2次以上，各年級輔導(dǎo)員也參與相關(guān)年級的聽課安排，達(dá)到了所有課程以及全體授課教師的全面覆蓋。

3.5 建設(shè)一支有智慧農(nóng)林業(yè)特色的師資隊(duì)伍

1）外引內(nèi)培，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特色，主動出擊招攬人才。認(rèn)真分析“我們需要什么樣的人才”、“哪里有我們要的人才”、“我們要的人才希望有什么樣的工作環(huán)境”等問題，主動對接中國農(nóng)科院、中國林科院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等行業(yè)內(nèi)著名研究所和高校，通過導(dǎo)師推薦、召開宣講會等手段，吸引博士后、博士等高層次人才應(yīng)聘。同時(shí)鼓勵青年教師通過進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、攻讀博士學(xué)位、基層鍛煉等手段，不斷提升自己。一年來，晉升高級職稱2人，柔性引進(jìn)國家級教學(xué)名師1人，引進(jìn)“985”、“211”高校博士3人，另有4人正在攻讀博士學(xué)位，其中1人已獲博士學(xué)位，教師職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到明顯改善。

2）實(shí)施青年教師助講培養(yǎng)，提高教學(xué)能力與水平。對新聘用到學(xué)校從事教學(xué)工作的在崗教師以及高校教學(xué)經(jīng)歷不足3年、年齡在35周歲以下（含35周歲）、未接受過助講培養(yǎng)培訓(xùn)的在崗教師，實(shí)施青年教師助講培養(yǎng)制度。以“新進(jìn)年輕教師研習(xí)營”、“青年教師助講培養(yǎng)制度”等為主要抓手，采取集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)、外出考察交流與校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，提高職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論水平和基本教學(xué)技能。

3）凝練以“智慧農(nóng)林業(yè)”為特色的研究方向，提高教師科研水平。圍繞數(shù)字農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林裝備與機(jī)械化等領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的科研方向。目前已具備良好的科研實(shí)驗(yàn)條件，擁有浙江省林業(yè)智能監(jiān)測與信息技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；還有與清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)等9所知名高校合作成立的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；2013年，成立了浙江農(nóng)林大學(xué)智慧農(nóng)林業(yè)研究中心。依托這些平臺，教師的創(chuàng)新能力與科研水平得到顯著提高，2013年共獲國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、浙江省科技廳計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省國際合作項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省教育廳1項(xiàng)。

3.6 加快教育國際化進(jìn)程

1）多措施并舉，提高教師的國際化水平。一方面完善教師職稱評審、業(yè)績考核等政策，對中青年教師的出國經(jīng)歷提出明確要求：至2014年，必須有6個(gè)月以上出國進(jìn)修或擔(dān)任訪問學(xué)者的經(jīng)歷才能晉升教授職稱；業(yè)績考核中，對于參加國際學(xué)術(shù)研討班或國際學(xué)術(shù)會議，并宣讀報(bào)告的教師給予獎勵。另一方面做好服務(wù)工作，為教師出國進(jìn)修訪問、參加國際會議提供條件。有計(jì)劃地派出教師參加英語培訓(xùn)，提高口語水平；同時(shí)在學(xué)校的大力支持下，聯(lián)系了美國農(nóng)業(yè)部林產(chǎn)品研究所、新西蘭皇家研究院林業(yè)研究所等研究機(jī)構(gòu)，建立教師培訓(xùn)基地，選派優(yōu)秀教師出國訪問、進(jìn)修。

2）拓展渠道，為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會。進(jìn)一步拓展學(xué)生交流渠道，豐富學(xué)生交流形式，為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會。與英國考文垂大學(xué)等高校建立國際化緊密伙伴關(guān)系，開展包括學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)等形式的國際教育交流與合作；鼓勵學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀國外院校的碩士、博士學(xué)位；開展交換生、短期交流生項(xiàng)目，今年暑期組織了17名學(xué)生赴香港科技大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港大學(xué)等4所學(xué)校進(jìn)行了為期5天的訪學(xué)活動，收到較好的效果。

3）逐步提高“雙語教學(xué)”的課程比例。逐步擴(kuò)大專業(yè)課程選用英文原版教材的比例，引導(dǎo)教師開設(shè)“雙語課程”，使課程教學(xué)逐步與國際接軌。在“自動控制理論”課程中采用了雙語授課的模式，選用了控制理論的經(jīng)典教材《Modern Control Engineering》作為授課教材，并設(shè)計(jì)了英語多媒體課件。在期中學(xué)生座談會中，很多學(xué)生反映該課程能根據(jù)學(xué)生的外語水平因材施教，用更靈活的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的外語水平及交流能力，拓展視野。

4 專業(yè)建設(shè)成效

1）通過全方位的專業(yè)診斷與評估，明確了專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的位置、優(yōu)勢與劣勢，找準(zhǔn)制約專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)與突破點(diǎn)，修訂了人才培養(yǎng)方案。在課時(shí)減少的情況下，優(yōu)化課程內(nèi)容，建設(shè)精品課程2門，獲得浙江省重點(diǎn)建設(shè)教材立項(xiàng)1項(xiàng)。經(jīng)過建設(shè)，“電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)”獲得立項(xiàng)，獲2013年校級“優(yōu)秀教學(xué)基層組織”稱號。

2）人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。根據(jù)麥可思調(diào)查結(jié)果，2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入為4180，比本省非“211”本科院校、本校平均及信息工程學(xué)院平均值高25%。畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度為88%，是本校中得分最高的專業(yè)，遠(yuǎn)高于本省非“211”本科院校、學(xué)校各專業(yè)平均值。說明畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較高，學(xué)生就業(yè)滿意度較高。

3）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出。一年來，學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎、交叉創(chuàng)新金獎、大學(xué)生電子競賽等各類省級以上獎項(xiàng)14項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，《浙江日報(bào)》、《今日早報(bào)》、《青年時(shí)報(bào)》等多家媒體進(jìn)行了大篇幅報(bào)道。

參考文獻(xiàn)

[1]戴起偉，凡燕，曹靜，等.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與江蘇智能農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（5）：1-3.

[2]易榮華，潘嵐.特色專業(yè)建設(shè)的理念與實(shí)踐——以中國計(jì)量學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（10）：57-59.

[3]鄒逢興，陳立剛，徐曉紅，等.關(guān)于自動化專業(yè)電子信息類課程教學(xué)改革的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（9）：37-40.

[4]朱志偉.加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的策略研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2012，30（7）：161-162.

[5]譚豫之，劉為民，白菲.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（5）：44-46.

[6]王芳，郭興啟，李濱.農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)國家級特色專業(yè)綜合改革與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，（11）：43-45.