中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育的比較研究

梁瑋

[摘 要] 嘗試以中美兩國的課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，以高中生物為例，通過文獻(xiàn)綜述、比較研究的方法對科學(xué)本質(zhì)觀教育這一方面進(jìn)行比較研究。研究發(fā)現(xiàn)兩國課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的表述在綜合與分科、顯性與隱性、表述風(fēng)格和描述精度、廣度和深度方面存在不同程度的差異。建議從加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系、適當(dāng)顯性化科學(xué)本質(zhì)教育、修正對科學(xué)本質(zhì)觀教育的不恰當(dāng)認(rèn)識等方面對我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)本質(zhì)觀教育；中美比較；課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2015）01-0112-06

1 課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育研究的背景

1.1 科學(xué)本質(zhì)的概念及內(nèi)涵

科學(xué)本質(zhì)被定義為“科學(xué)的認(rèn)識論，科學(xué)作為一種思考的方式，科學(xué)知識價值的信念及科學(xué)的發(fā)展”[1]。

不同研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者專家對科學(xué)本質(zhì)的看法不盡相同。根據(jù)美國2061計劃，界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵由“科學(xué)知識的本質(zhì)”、“科學(xué)探究的本質(zhì)”和“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”三個維度組成（見表1[2]），一些研究者將“科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）”歸為“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”。目前，國際科學(xué)哲學(xué)界就科學(xué)的本質(zhì)基本達(dá)成了共識，并且很多關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的研究都是基于這三個方面的科學(xué)本質(zhì)框架。這三個方面都是科學(xué)教育所要傳達(dá)的，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義[3]。

1.2 科學(xué)本質(zhì)觀教育的意義和必要性

科學(xué)教育的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的一個重要組成部分是對科學(xué)本質(zhì)的理解，因此，科學(xué)本質(zhì)觀教育在科學(xué)教育中具有重要的意義和價值。

科學(xué)本質(zhì)觀教育是國際科學(xué)教育的前沿性課題，在各國科學(xué)教育中受到重視。例如美國對科學(xué)本質(zhì)教育的研究尤其重視，出現(xiàn)了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和科學(xué)教育的相關(guān)文件。教育工作者如何改進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)其科學(xué)精神，提高其科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。

對科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，即：科學(xué)本質(zhì)觀，直接影響和制約了科學(xué)教育觀和科學(xué)學(xué)習(xí)觀[4]。袁維新認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)的教育價值在于：有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、體驗科學(xué)的方法與過程、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和科學(xué)情感。

1.3 我國科學(xué)本質(zhì)觀教育的現(xiàn)狀

大量研究結(jié)果表明我國基礎(chǔ)教育階段的理科教育還存在一些問題，致使學(xué)生“只見樹木不見森林”，缺乏對科學(xué)的整體認(rèn)識和深入理解[5]。研究顯示，當(dāng)前的科學(xué)教育沒有充分使用科學(xué)本質(zhì)，沒有取得滿意的結(jié)果。

我國科學(xué)本質(zhì)觀教育一個現(xiàn)狀是將認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)等同于科學(xué)態(tài)度、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)與各種活動中自覺地感受、體驗科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)本質(zhì)觀，缺少具體科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的策略。教師有意識地在課堂教學(xué)中穿插一段科學(xué)史進(jìn)行針對性的教學(xué)活動，至于科學(xué)史體現(xiàn)了什么樣的科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)生形成了什么樣的科學(xué)本質(zhì)觀，教師并不關(guān)心，恐怕有的教師自己都不知道[5]。學(xué)生雖然學(xué)了不少科學(xué)知識，掌握了不少科學(xué)技能或方法，但由于缺乏對科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，以及認(rèn)識有偏差，學(xué)生頭腦中還是沒有“科學(xué)”，不能很好地回答有關(guān)科學(xué)是什么、科學(xué)能做什么等有關(guān)科學(xué)本質(zhì)特征的問題，造成了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵部分的缺失[6]。從中國大陸科學(xué)課程的實施來看，新課程改革之后科學(xué)課堂確實發(fā)生了很大變化，但是面臨著科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等問題。教師表面上了解科學(xué)本質(zhì)，重視學(xué)生的探究活動，但在實際教學(xué)中不清楚如何做，理科教師還存在很多非科學(xué)和偽科學(xué)的教學(xué)行為[7]。

2 中美課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)本質(zhì)觀教育比較

2.1 美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)觀

基于2011年發(fā)布的美國《科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education），美國于2013年4月9日正式發(fā)布了美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），該標(biāo)準(zhǔn)向人們展示了美國對科學(xué)本質(zhì)觀教育的重視。NGSS對各階段各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容均詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對每一個核心概念應(yīng)有的理解水平。

NGSS中科學(xué)本質(zhì)共有八個核心概念[5]，以高中生物為例，筆者列出了各個主題所涉及到的理解科學(xué)本質(zhì)的核心概念以及每一個核心概念的具體要求（見表2[8]）。

分析NGSS可以發(fā)現(xiàn)，在“結(jié)構(gòu)與功能”這一主題的科學(xué)本質(zhì)陳述中，體現(xiàn)出科學(xué)本質(zhì)中的邏輯性、批判性和科學(xué)方法的多元化。表明美國在這一主題的教學(xué)和實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和探究性活動的能力?！吧矬w和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量”和“生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關(guān)系”這兩個主題的陳述內(nèi)容均有“科學(xué)知識可以接受新證據(jù)的修正”，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的累積性和暫時性本質(zhì)。在“遺傳與變異”這一主題的科學(xué)本質(zhì)陳述中體現(xiàn)出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系（STS）。“自然選擇和進(jìn)化”這一主題則是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的暫時性、可重復(fù)性和可預(yù)測性本質(zhì)。

綜上所述，美國NGSS高中生物部分科學(xué)本質(zhì)觀教育涵蓋了科學(xué)本質(zhì)的三個維度，即“科學(xué)知識的本質(zhì)”、“科學(xué)探究的本質(zhì)”和“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”。在“科學(xué)知識的本質(zhì)”中提到了科學(xué)知識的累積性、暫時性、可重復(fù)性和可預(yù)測性，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識的暫時性本質(zhì)；在“科學(xué)探究的本質(zhì)”中提到了科學(xué)探究的批判性、邏輯性和科學(xué)方法的多元化本質(zhì)；在“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在高中生物的五大主題中，有四個主題（結(jié)構(gòu)與功能、生物體和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量、生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關(guān)系、自然選擇和進(jìn)化）在“科學(xué)與工程實踐”維度上強(qiáng)調(diào)了與科學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，注重在實踐中應(yīng)融合科學(xué)本質(zhì)的理解；有兩個主題（遺傳與變異、自然選擇和進(jìn)化）在“跨學(xué)科概念”這一維度上強(qiáng)調(diào)與科學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，注重在跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中理解科學(xué)本質(zhì)。

2.2 中國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)觀

在2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中都有理解科學(xué)本質(zhì)的要求體現(xiàn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程基本理念之一，也作為實施課程標(biāo)準(zhǔn)核心任務(wù)[9]。

1）課程目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分課程目標(biāo)中，有關(guān)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述為，“學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識……認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀……”。在課程的具體目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀這一維度中的相關(guān)表述為，“認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系”?？梢?，課程目標(biāo)較重視學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的理解。

2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也包含有科學(xué)本質(zhì)的表述。高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共六個模塊，表3整理了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各模塊中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出了學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)的意義和科學(xué)本質(zhì)教育的途徑或建議。強(qiáng)調(diào)對科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

3）實施建議。在《標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分實施建議的第一部分教學(xué)建議中，其中幾個方面的要求，包括對探究性學(xué)習(xí)、生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的要求均體現(xiàn)了對科學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。

教學(xué)建議包括：（1）深化對課程理念的認(rèn)識；（2）全面落實課程目標(biāo)；（3）組織好探究性學(xué)習(xí)；（4）加強(qiáng)實驗和其他實踐活動的教學(xué)；（5）落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育；（6）注意學(xué)科間的聯(lián)系；（7）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)[10]。

科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義[10]。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其中明確提出：“教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，提高解決問題的能力”。在教學(xué)中，“教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”，為教師組織探究活動提出了具體要求和建議，如“要有民主的師生關(guān)系和求真求實的氛圍”，“探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為唯一的方式”等，體現(xiàn)了“科學(xué)方法的多元化”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生從科學(xué)探究的本質(zhì)的角度認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)的基本特征，體驗和認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議注重“加強(qiáng)實驗和其他實踐活動的教學(xué)”，其中也有體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的要求：“通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的形成”。這些教學(xué)建議雖然沒有直接提到科學(xué)的本質(zhì)，但為教師在實踐方面的教學(xué)提供了建議和注意事項，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)要充分認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系教育的重要性，教學(xué)建議提出“教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育”，在教學(xué)中“通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系”、“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動，理解生物科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用，同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響”。這些建議幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的影響和作用，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系——“科學(xué)可以造福于人類，也可以給人類造成不可挽回的災(zāi)難?！钡珜τ谏鐣茖W(xué)、技術(shù)產(chǎn)生的影響和作用以及科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系并未作明確要求。

與NGSS不同，我國的高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實行分科教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》在這部分教學(xué)建議中明確提出：“加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀”。課程標(biāo)準(zhǔn)只是強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科間的聯(lián)系有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，至于理解哪些科學(xué)本質(zhì)、理解到什么程度，課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有說明。

科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。《標(biāo)準(zhǔn)》在相關(guān)主題的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對需要講授的科學(xué)史內(nèi)容均有明確的要求，同時在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，其中的“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。教學(xué)建議還強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。”這部分表述體現(xiàn)了科學(xué)知識本質(zhì)的暫時性內(nèi)涵，即“科學(xué)知識是不斷發(fā)展變化的?！彪m然在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議中沒有直接提到科學(xué)的本質(zhì)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，通過考察重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)理論的發(fā)展過程、科學(xué)家的探究活動等，幫助學(xué)生從科學(xué)的歷史和本質(zhì)的角度認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)的基本特征，體驗和理解科學(xué)本質(zhì)。

綜上所述，我國《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出對科學(xué)本質(zhì)觀教育的提倡和重視?？茖W(xué)本質(zhì)分成了知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度，科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵之一——STS的內(nèi)容則主要體現(xiàn)在情感態(tài)度與價值觀中。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并未對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)本質(zhì)做出明確要求，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，即科學(xué)本質(zhì)觀教育的重要性。教學(xué)建議體現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)教育界對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，注重了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，實踐能力的提高[4]。我國《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)本質(zhì)觀教育也涵蓋了科學(xué)本質(zhì)的三個維度。在“科學(xué)知識的本質(zhì)”中提到了科學(xué)知識的創(chuàng)造性和暫時性本質(zhì)；在“科學(xué)探究的本質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的多元化；在“科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)”中著重強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系?？梢?，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的重要性是我國《標(biāo)準(zhǔn)》的一個顯著特征，但對于“認(rèn)識哪些科學(xué)本質(zhì)”和“理解到什么程度”《標(biāo)準(zhǔn)》中并未給出詳細(xì)說明。

2.3 中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育比較和分析

1）綜合與分科的差異。美國NGSS可以說是綜合了生命的科學(xué)（生物）、物質(zhì)的科學(xué)（物理、化學(xué)）、地球與空間科學(xué)（地理）等學(xué)科，而我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科是分開的。研究表明，綜合的標(biāo)準(zhǔn)更能夠從整體上體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，更利于體現(xiàn)各學(xué)科知識之間的聯(lián)系與交叉，即便于體現(xiàn)科學(xué)知識的統(tǒng)一性[11]。

2） 顯性與隱性的差異。美國NGSS通過各主題下的“聯(lián)系到科學(xué)本質(zhì)”這一部分的表述，對各階段各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容均詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對每一個核心概念應(yīng)有的理解水平，由此可見其對科學(xué)本質(zhì)觀教育的重視，并注重從多個角度闡述科學(xué)的本質(zhì)。我國《標(biāo)準(zhǔn)》將“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一，在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議的部分均有體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述，顯示出我國對科學(xué)本質(zhì)教育的提倡和重視。但我國《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有明確科學(xué)本質(zhì)觀教育的內(nèi)容和要求，也未對科學(xué)本質(zhì)作深入的論述，對當(dāng)代西方的研究成果目前基本還處于譯介的階段[12]，仍需要更多教育者和學(xué)者進(jìn)行研究和探討。即美國NGSS關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解是顯化的，而我國《標(biāo)準(zhǔn)》在這個議題上是隱性的。

3）表述風(fēng)格和描述精度的差異。在表述風(fēng)格方面，美國NGSS中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的陳述是比較豐富且明確的，而我國《標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)科學(xué)本質(zhì)陳述顯得有些“骨感”且“含而不露”[11]。

在描述精度方面，有學(xué)者就對課程標(biāo)準(zhǔn)的描述應(yīng)該是嚴(yán)格細(xì)致還是要有適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g這一問題進(jìn)行過探討和研究。與我國《標(biāo)準(zhǔn)》相比，美國NGSS關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育的描述相對比較嚴(yán)格細(xì)致，在相關(guān)主題下詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對每一個核心概念應(yīng)有的認(rèn)識程度。學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解程度隨著年齡階段的變化而變化，體現(xiàn)出科學(xué)教育的階段性和連貫性。有學(xué)者認(rèn)為，嚴(yán)格細(xì)致的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是保證標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威的前提。而我國《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育的描述相對比較寬松概括。在筆者看來，嚴(yán)格細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)描述不能作為影響教師創(chuàng)造力的“借口”，而寬松概括的標(biāo)準(zhǔn)描述并不代表靈活，并不代表教師可以隨意更改教學(xué)內(nèi)容與要求。寬松概括的標(biāo)準(zhǔn)描述容易導(dǎo)致教師解讀的不恰當(dāng)或是隨意解讀，為了避免不正確地解讀，各門學(xué)科又出臺了《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，這也是我國獨有的“無奈之舉”。但美國沒有課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，原因之一是這些課程標(biāo)準(zhǔn)簡單明了，教師一讀就懂。不過，美國有報告顯示，過度細(xì)致繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)描述，也會導(dǎo)致教師無所適從[13]。

4）廣度和深度的比較。美國NGSS和我國的《標(biāo)準(zhǔn)》在高中生物部分的科學(xué)本質(zhì)觀教育方面都關(guān)注到科學(xué)本質(zhì)的三個維度，但兩國側(cè)重點不同。

美國NGSS科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重體現(xiàn)科學(xué)知識本質(zhì)的累積性、暫時性、可重復(fù)性和可預(yù)測性；我國《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重體現(xiàn)科學(xué)知識的創(chuàng)造性和暫時性。美國NGSS科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)的批判性、邏輯性和科學(xué)方法的多元化；我國《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重體現(xiàn)科學(xué)探究的科學(xué)方法的多元化。美國NGSS和我國《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)本質(zhì)觀教育均側(cè)重體現(xiàn)科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。

美國NGSS對科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述涵蓋的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵更廣泛、豐富，有具體的要求和說明，我國《標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述涵蓋的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵較單一，側(cè)重點突出，且沒有科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的解釋。

3 啟示

本論文參照分析、比較所得出的結(jié)論，對我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

1）加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系。隨著人們對科學(xué)，特別是自然科學(xué)的認(rèn)識不斷發(fā)展，人們逐漸意識到，“各門自然科學(xué)之間的界限變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一”[14]。因此，在我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)實行分科的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透注重學(xué)科間的聯(lián)系、跨學(xué)科概念的整合是有必要的，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)的思想和方法。有研究顯示，科學(xué)課程之間的交叉或滲透的內(nèi)容不突出，影響學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[15]。

2）適當(dāng)顯性化科學(xué)本質(zhì)教育。有研究表明，單靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難獲得正確的科學(xué)本質(zhì)[1]。教師必須采用外顯的方法幫助學(xué)生反思他們的活動。最近，科學(xué)教育改革文件和科學(xué)教育者主張通過顯性的方法學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)?？梢姡茖W(xué)本質(zhì)觀的顯性教育在科學(xué)教育中有重要的意義，我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的教育大部分是隱含在知識、情感態(tài)度與價值觀、能力的三維目標(biāo)中。有學(xué)者認(rèn)為，三維教學(xué)目標(biāo)所達(dá)成的過程，也是促進(jìn)理解科學(xué)本質(zhì)的過程。但是傳統(tǒng)的三維目標(biāo)表述中未能將理解科學(xué)本質(zhì)設(shè)置為顯性目標(biāo)[13]。我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵并無明確說明，雖然強(qiáng)調(diào)了科學(xué)本質(zhì)觀教育的目的和重要性，卻未能準(zhǔn)確把握科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。因此，我國《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)適當(dāng)顯化科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵和科學(xué)本質(zhì)觀教育要求，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的任務(wù)。有關(guān)科學(xué)本質(zhì)理解的條目要表述適當(dāng)、具體，不僅有結(jié)論態(tài)的內(nèi)容，而且有合理可行的指向目標(biāo)的過程和途徑[16]。

3）修正對科學(xué)本質(zhì)觀教育的不恰當(dāng)認(rèn)識。實際上，課程標(biāo)準(zhǔn)和其他的改革文件將科學(xué)本質(zhì)定位在“為學(xué)科內(nèi)容提供有意義的情境”這一層面[7]。我國高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)本質(zhì)觀教育更多的理解為在情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。然而，理解科學(xué)本質(zhì)是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，而不是情感發(fā)展的結(jié)果[6]。對于科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展等方面的價值”、“理解生物科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的作用，同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響”，強(qiáng)調(diào)生物對社會單方面的作用，忽略了社會對科學(xué)的影響。此外，我國《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)各個內(nèi)涵的體現(xiàn)，關(guān)注每一個科學(xué)本質(zhì)特征而不是其中的幾個方面。

一個關(guān)注科學(xué)本質(zhì)教育的課程或教學(xué)過程，不能只看重知識是什么的結(jié)果，它會更關(guān)注“知識是如何產(chǎn)生的，為什么它是有價值的”的問題[5]。雖然，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)觀教育的具體要求，但是在實際教學(xué)中，還取決教科書的編寫、教師對科學(xué)本質(zhì)的理解和重視程度等。即我國科學(xué)本質(zhì)觀教育仍舊任重而道遠(yuǎn)。這也是本研究強(qiáng)調(diào)在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要重視和探索科學(xué)本質(zhì)觀教育的原因。

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