小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

陳婷

【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要引導(dǎo)他們樹立正確的三觀，豐富人文素質(zhì)內(nèi)涵，尤其是在小學(xué)教育階段，更要在這方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理之間有著很多緊密的聯(lián)系，而且很多班主任就是由語文教師兼任的，所以應(yīng)該積極發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，做到二者的有效結(jié)合，教師在語文教學(xué)中可以通過課文感悟輔助開展思想教育，聯(lián)系實(shí)際生活去深入學(xué)生內(nèi)心世界，利用分組教學(xué)樹立學(xué)生的集體意識，這樣都能獲得很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;班主任管理;有效結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

引言

小學(xué)是基礎(chǔ)教育起步階段，教師在做好對學(xué)生日常文化知識教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國文學(xué)知識，了解文明道德涵養(yǎng)。尤其是作為小學(xué)班主任，責(zé)任尤為重大，要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時(shí)，努力通過有效管理方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生人格、品質(zhì)和道德方面的素養(yǎng)。很多小學(xué)班主任都是由語文教師擔(dān)任的，所以應(yīng)該注重結(jié)合語文這門重要學(xué)科采取有效的班級管理方式，達(dá)到學(xué)生知識學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)一致發(fā)展的效果，這樣可以促使語文教學(xué)和班主任工作都能獲得很好的成果。

一、充分利用課文感悟，輔助開展思想教育

小學(xué)階段充分利用語文課文，對班主任教師的管理工作提供相應(yīng)輔助作用，對學(xué)生從三個(gè)層面分析實(shí)施思想教育，分別是：借助課文朗讀教學(xué)對學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)、借助文字練習(xí)接受相應(yīng)思想教育引導(dǎo)、利用學(xué)生對語文課文講解的感悟?qū)W(xué)生實(shí)施思想教育。借助課文朗讀教學(xué)對學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)：對于小學(xué)生思想不成熟的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀和背誦，加深對此部分語文知識的印象;借助文字練習(xí)接受相應(yīng)思想教育引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生對具有思想意義的段落進(jìn)行仿寫或獨(dú)立創(chuàng)作，使學(xué)生能夠更加體會其中蘊(yùn)含的深刻思想;利用學(xué)生自身的感悟?qū)W(xué)生實(shí)施思想教育：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和是非觀念，使學(xué)生能夠正確看待社會上的各種現(xiàn)象，理解班主任教師的班級管理活動，為班級的管理活動順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件[1]。在小學(xué)課文教材中，包含著很多以感恩或者是“愛”為主題的課文，如《小蝌蚪找媽媽》，班主任可針對這部分的講解，讓學(xué)生更加全面的理解和認(rèn)識班級管理工作，認(rèn)識到班主任耐心勸導(dǎo)和嚴(yán)格管理的良苦用心，在學(xué)生內(nèi)心建立一種自律、自尊的感情，并逐漸形成為他人著想的精神意識，并按照老師的要求來自覺嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)文化，并培養(yǎng)出很好的人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識與思想的共同進(jìn)步。

二、貼近實(shí)際生活，深入學(xué)生內(nèi)心世界

小學(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅局局限于課堂教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)習(xí)不僅僅只是生字練習(xí)、背誦和閱讀理解，更重要的是合作、交流、表達(dá)，反映小學(xué)生的真實(shí)生活。通過小學(xué)語文教學(xué)幫助語文教師深入學(xué)生內(nèi)心世界，掌握學(xué)生思想動態(tài)，從而幫助班主任針對小學(xué)生內(nèi)心中存在的問題對癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨楹土?xí)慣[2]。在語文教學(xué)中通過生活化教學(xué)的開展，學(xué)生對熟悉的實(shí)際生活產(chǎn)生了親切感，更加自然地流露出真實(shí)的情感，教師在與他們進(jìn)行交流的過程中，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心情感世界，這對班主任工作的開展是很有幫助的。例如，教師可以組織學(xué)生開展戶外活動，了解春夏秋冬四季的變化，讓小學(xué)生更好的感受大自然的美，拓展視野，增加學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動交流頻率，當(dāng)活動結(jié)束后回到課堂，讓學(xué)生寫下自己的所見所聞。小學(xué)語文教學(xué)活動要緊貼學(xué)生實(shí)際，保證教師充分融入到學(xué)生群體中，主動和學(xué)生開展溝通和交流，更好的掌握學(xué)生的思想動態(tài)和內(nèi)心世界。通常情況下，在非課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠很好的表現(xiàn)自己在自然生活中的一面，掌握學(xué)生這一面對幫助班主任做好管理工作有著十分重要的作用。

三、利用分組教學(xué)，樹立集體意識

小學(xué)語文教師在進(jìn)行日常教學(xué)中，為了達(dá)到新課程教學(xué)要求，要積極應(yīng)用全新的教學(xué)模式和手段，積極采用分組的方法開展教學(xué)，讓小學(xué)生開展合作，更加直觀的讓小學(xué)生充分體會到相互幫助、相互關(guān)心和合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣[3]。在分組學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可以為小學(xué)生選擇一些具有教育意識和深刻思想內(nèi)涵的課文，讓小學(xué)生分角色開展表演或者朗誦，切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和積極性，還能夠保證小學(xué)生全面教育教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)自信心，充分感受集體合作所帶來的樂趣，同時(shí)更好的承擔(dān)集體責(zé)任。同時(shí)開展分組學(xué)習(xí)活動，將平時(shí)班主任教育偏向理論的思想教育模式更好地呈現(xiàn)出來，保證小學(xué)生更好的理解道理，并在日常生活中規(guī)范自己的行為。例如在課文《丑小鴨》的教學(xué)中，就可以要求各小組討論課文中的各個(gè)角色，了解整個(gè)故事的主要內(nèi)容，之后可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者角色扮演，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇，最后還可以提問學(xué)生對這篇童話故事有哪些感觸和想法，對回答好的小組給予一定的獎勵(lì)。這樣的合作教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，也有助于引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)語

語文和班主任的工作是密不可分的，語文課堂不僅能讓學(xué)生體會到母語的偉大魅力，也是國家文化傳播的媒介和教書育人的重要場所。小學(xué)班主任在班級管理過程中可適當(dāng)與語文教學(xué)相結(jié)合，將二者相融合，對學(xué)生進(jìn)行高效率、正確的教育引導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]趙洪蘭.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].語文教學(xué)與研究，2017（05）：93.

[2]安文燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2015，12（9）：132.

[3]扎西玉珍.小學(xué)班主任管理工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合[J].中華少年，2015（14）：136-137.