“雨課堂”支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在助產(chǎn)學中的構(gòu)建

龐攀

摘 要：借助“雨課堂”智慧教學工具，構(gòu)建適合本校專科助產(chǎn)專業(yè)《助產(chǎn)學》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。該模式的構(gòu)建旨在推進教學改革，提高和增強課堂教學效率，深入培養(yǎng)學生的自學能力。本文研究分析了“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建環(huán)節(jié)，并對“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程進行設(shè)計，提出了在應(yīng)用發(fā)展過程中需要解決的問題，以不斷強化和提高“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；雨課堂；助產(chǎn)學

《助產(chǎn)學》是本校?？浦a(chǎn)專業(yè)二年級學生開設(shè)的課程。作為學校助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，在學習過程中，除了要讓學生全面掌握助產(chǎn)學的基本理論知識以及常用的產(chǎn)科操作技能，還需要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及職業(yè)道德，提高學生的綜合素質(zhì)。為了能使學生真正學好這門課程，本校一直在不斷推進教學改革。

目前本?！吨a(chǎn)學》所使用的教學模式為基于工作過程的案例教學方法，經(jīng)過一段時間的教學實踐后，存在的不足之處主要有課堂活動形式主要以小組討論為主，討論結(jié)果不能有效反應(yīng)每個同學的學習情況；課堂教學效果缺乏數(shù)據(jù)支撐，教師課上不能及時進行有針對性的講解；?？茖W生缺乏學習的主動性和自律性，課外未能及時借助MOOC平臺的課程資源進行自主學習。因此需要進一步改進教學模式。

1 教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后作業(yè)”教學模式進行翻轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學+課堂活動”。它主要以課前教師提供學習資源為起點，強調(diào)學生通過自主學習完成對所學知識的掌握與理解，并在課堂上由師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，進而強化學生對知識的內(nèi)化。[1]這一教學模式自 2012 年引入我國后，被應(yīng)用于不同教學領(lǐng)域中，也廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教育的各個領(lǐng)域。有研究表明，課前學習資源的互動性不僅可以讓預習更為有效、更具吸引力，而且還可以成為促進學生自學能力養(yǎng)成的催化劑和腳手架。[2]

2 教學實踐支撐工具——“雨課堂”

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施時引入“雨課堂”這一線上教學平臺?！坝暾n堂”將信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。在“雨課堂”教師端，教師可以依據(jù)平臺提供的立體數(shù)據(jù)了解學生課前預習的進度、程度、知識難點。[3]而學生使用“雨課堂”在課堂上參與實時答題、投票、彈幕互動、投稿展示，交互性強?！坝暾n堂”可以記錄教學全過程，覆蓋課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)，實時生成立體化數(shù)據(jù)分析報表，讓教與學更加明了，附帶有微信動任務(wù)提醒功能，使課下學習亦有監(jiān)督。

3 “雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

本研究對本校目前《助產(chǎn)學》課程所采用的教學模式進行改進，設(shè)計出“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，構(gòu)建了課前、課堂、課后3個環(huán)節(jié)。

3.1 課前環(huán)節(jié)

（1）發(fā)布學習公告。

（2）發(fā)布學習任務(wù)清單。

（3）推送預習材料（附上語音講解）。

（4）推送 MOOC平臺學習鏈接。

3.2 課堂環(huán)節(jié)

（1）進行課堂預習作業(yè)小測試。

（2）學生可根據(jù)自己學習的情況進行重難點投票。

（3）教師通過“雨課堂”中實時的數(shù)據(jù)反饋，進行重點講解和錯題解析（講解過程中開放彈幕功能及時討論，教師與學生及時互動）。

3.3 課后環(huán)節(jié)

（1）推送拓展學習資源，課后練習。

（2）完成限時測試（課后2天內(nèi)完成）。

（3）使用考試系統(tǒng)考試模塊進行考試（限一次，記錄分數(shù)）。

4 “雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計

4.1 學習資源選擇與設(shè)計

4.1.1 在線課程資源選擇

中國大學MOOC和人衛(wèi)慕課課程學習平臺，有大量的婦產(chǎn)科學習資源，主要選用中國大學MOOC平臺中天津醫(yī)科大學的《助產(chǎn)學》及武漢大學的《婦產(chǎn)科學》和人衛(wèi)慕課中重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校的《婦產(chǎn)科護理學》課程學習資源。

4.1.2 “雨課堂”教學資源設(shè)計

教師將MOOC平臺課程每節(jié)課程的學習內(nèi)容制作成為學習任務(wù)PPT，整理好MOOC上的視頻資源鏈接，以便“雨課堂”公告推送。還需準備相關(guān)電子書籍、微課及網(wǎng)上學習資源鏈接等擴展資源。根據(jù)學習內(nèi)容制作課堂PPT，包含課前、課堂小測試題，重難點投票，實戰(zhàn)演練，課后單元練習題。將上述學習資源上傳至“雨課堂”云端相應(yīng)資料庫，以便日后教學隨時調(diào)用。教師按照學習進度，一般提前1周將學習資源以學習任務(wù)→預習課件→ 學習視頻→階段檢測的列表形式發(fā)送至學生“雨課堂”手機端，以便學生有計劃的進行學習，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時提醒學生預習、復習、查缺補漏。

4.2 課堂環(huán)節(jié)活動設(shè)計

4.2.1 預習任務(wù)檢測

借助“雨課堂”進行隨堂課前小測試。測試題一般設(shè)計5題左右，主要圍繞課堂重點出題，對學生自學程度進行評估。在測試題中還設(shè)計中涵蓋有上周的知識點，意在了解學生對知識的掌握及應(yīng)用情況，學生也會了解自己在哪方面的知識點掌握有欠缺。這樣不僅督促了學生認真預習、及時復習，還可以逐步培養(yǎng)自主學習的能力，教師可以有針對性地進行講解。

4.2.2 重點疑點突破

利用“雨課堂”向全體學生發(fā)起投票，教師將學習內(nèi)容的重難點做成投票選項，讓學生自主選擇。教師根據(jù)投票結(jié)果對學生存在疑點的知識模塊有針對性的進行講解，在此過程中開啟彈幕功能，教師根據(jù)學生實時互動反饋情況進行調(diào)整，最后教師結(jié)合教學內(nèi)容的重難點知識采用案例研討、情景模擬體驗等適宜的教學手段強化知識的應(yīng)用與實踐。[4]在教學過程中以學生為主體，解決學生提出的學習問題。學生學習興趣濃厚，而且課堂氣氛活躍。

4.2.3 學習效果檢測

利用“雨課堂”的主觀題，客觀題考核功能。在設(shè)計測試題時圍繞臨床實際應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學生的臨床思維，加強學生的實際應(yīng)用能力。每次測試結(jié)束以立體數(shù)據(jù)的形式分析出學生的掌握情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以針對性的進行知識模塊的補充講解。

4.2.4 課后評價分析

每次課結(jié)束依據(jù)“雨課堂”分析的課后小結(jié)數(shù)據(jù)，可以對學生進行過程性評價。對預警學生進行個性化輔導，對優(yōu)秀學生開展針對性拓展。對整體教學效果有了比較客觀的數(shù)據(jù)分析，以利于教師在設(shè)計課程的時候可以選擇較適合學生的教學方法及學習方法。教師在課后發(fā)送階段測試，學習拓展鏈接，課下學生學習情況數(shù)據(jù)分析也會及時推送給教師?！坝暾n堂”學習數(shù)據(jù)和考試系統(tǒng)檢測成績較客觀及時，彌補了目前傳統(tǒng)教學模式評價主觀、單一的缺陷?！坝暾n堂”平臺學習評價占期末總評價的60%，具體比例是預習情況占15%，課堂小結(jié)占30%，測試占15%。本研究的評價方法注重過程性評價、多元化評價，這樣的評價方式，對學生的整個學習過程都有詳盡的數(shù)據(jù)支撐評價，更加科學評估學習過程。[5]

5 應(yīng)用發(fā)展需要解決的問題

（1）“雨課堂”自帶慕課視頻資料庫中護理學類資源少，平臺資源庫需要擴充或者引用相關(guān)平臺資源也能生成數(shù)據(jù)分析報告。

（2）教師需要不斷完善教學資料庫，根據(jù)學生及課程具體情況，制作微課，更新學習資源，擴建試題庫，保證教學效果。因此教師需要組建團隊，開發(fā)適合《助產(chǎn)學》課程的微課及慕課資源，建設(shè)好試題庫。

（3）學生需要提高自主學習能力，團隊協(xié)作意識及應(yīng)用信息技術(shù)的能力。有少部分學生在受傳統(tǒng)教學模式的影響下，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前預習準備不充分，沒有自主意識，一概聽其他同學的或者不積極參與討論、互動。教師在設(shè)計課堂活動時要充分考慮到各個層次的學生，在分析反饋數(shù)據(jù)時還要結(jié)合學生的自身特點，找到學生問題所在，采用多形式鼓勵學生積極參與到學習。

6 小結(jié)

“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課前、課中、課后都可以實時師生互動，并且可以將整個教學過程以較客觀的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，是傳統(tǒng)經(jīng)驗驅(qū)動教學與數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的有機結(jié)合。應(yīng)用此教學模式進一步提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李青，王艷娜，李秀英，單偉穎.翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科護理學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（16）：121-123.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，22（7）：108-115.

[3]鄧娟，吳菁，崔靜，皋文君，葉旭春.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂實施的實踐與思考[J].護士進修雜志，2018，33（2）：152-154.

[4]楊亞寧，廖碧珍，朱萍.翻轉(zhuǎn)課堂模式在本科婦產(chǎn)科護理學教學中的應(yīng)用研究[J].中華護理教育，2017，14（2）：157-160.

[5]張盼盼，趙希武.“雨課堂”支撐的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（11）：162-164.