基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式研究

王玉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)可以是多個(gè)不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課程內(nèi)容，分工合作，也可以是同一班級的學(xué)生分工合作，涉及在協(xié)同教學(xué)中對學(xué)生的研究，從不同角度進(jìn)行研究，是一個(gè)嶄新的研究視角。這種教學(xué)模式能夠靈活整合優(yōu)勢教學(xué)資源，便于多課程找到有效的結(jié)合點(diǎn)，便于教師的執(zhí)行，能夠提升學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué);多課程;混合式教學(xué);協(xié)同教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0092-02

一、引言

雖然大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然會出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)、交頭接耳、睡覺等現(xiàn)象，很多學(xué)生不能配合教師的教學(xué)思路，課堂參與度不高[1]。另外由于課時(shí)有限，課程內(nèi)容拓展難，更難以開展個(gè)性化教學(xué)。因此，學(xué)生面對復(fù)雜的實(shí)際問題常常毫無頭緒或者以偏概全，教師也感覺力不從心，教學(xué)效果受到影響。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與課堂的融合發(fā)展，很多高校教師采用混合式教學(xué)[2-3]，混合式教學(xué)靈活有趣，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是針對聯(lián)系緊密的課程群，學(xué)生對課程間相互聯(lián)系掌握不充分，靈活應(yīng)用存在困難，影響今后的職業(yè)發(fā)展。

基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式[4-5]，不是把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單混搭和疊加，也不是多門課程簡單地拼湊，而是加強(qiáng)教師間的合作，打破課程間的壁壘，通過項(xiàng)目將多門課程（特別是專業(yè)課）的相關(guān)內(nèi)容有效結(jié)合，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等不同的教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，提高學(xué)生知識技能和溝通協(xié)調(diào)能力。其本質(zhì)是多種教學(xué)理論、教學(xué)方式與策略的有機(jī)融合，是多門課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的一種新嘗試，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種新模式。

二、高職多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施理念

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)技能型人才。因此，基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用于高職教學(xué)，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）項(xiàng)目的選擇以職業(yè)活動為導(dǎo)向，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力與從業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。（2）從學(xué)中做，從做中學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識，提高技能。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“會學(xué)”“活學(xué)”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）改變評價(jià)機(jī)制，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，評價(jià)機(jī)制要與教學(xué)活動相適應(yīng)。

三、多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，只有找到多門課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合點(diǎn)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)?？梢园褍砷T以上的課程通過一個(gè)主題聯(lián)系起來，將課程內(nèi)交叉部分或者相關(guān)部分進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，其余部分教師可以根據(jù)原有的大綱進(jìn)行教學(xué)。只要課程間有聯(lián)系緊密的課程都可以進(jìn)行，既能發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量，又能發(fā)揮教師的個(gè)人教學(xué)魅力。例如，以“建筑工程招投標(biāo)文件的編寫”這一主題可以把招投標(biāo)、施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、概預(yù)算、CAD繪圖等相關(guān)知識聯(lián)系在一起，這就涉及多門課程。

項(xiàng)目選題時(shí)，特定問題的選擇要注意三點(diǎn)：（1）項(xiàng)目盡量將企業(yè)真題和行業(yè)最新動態(tài)引入教學(xué)，讓學(xué)生處于真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，得到實(shí)際鍛煉;（2）要具有典型性、創(chuàng)新型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，既能滿足學(xué)生日后崗位工作需要，又能為學(xué)生職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備;（3）要有一定難度，增加課程間的綜合應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考，開拓學(xué)生思維廣度與深度。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生面對所承擔(dān)的任務(wù)，感到知識不足時(shí)，就會展開針對性的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)需要涉及其他學(xué)科、其他課程的知識時(shí)，可以利用教師提供的教學(xué)資源庫，還可以借助同組其他成員的幫助，快速學(xué)習(xí)。反之，項(xiàng)目難度降低，學(xué)生單獨(dú)即可完成，失去小組合作的意義，學(xué)生參與度降低。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

多課程混合式協(xié)同教學(xué)將多門課程的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方式有機(jī)混合，根據(jù)教學(xué)安排，可以是不同專業(yè)、不同班級學(xué)生分工合作，也可以僅是同一班級學(xué)生分工合作，針對特定問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生對授課內(nèi)容隨學(xué)隨用，明確崗位職責(zé)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

項(xiàng)目過程中雖然細(xì)化具體的任務(wù)與分工，也要求學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行整體把握，完成各項(xiàng)任務(wù)與分工后，要及時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)與監(jiān)控。還可以引入賽事活動，讓學(xué)生協(xié)同合作進(jìn)行項(xiàng)目競賽，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)媒體

多課程混合式協(xié)同教學(xué)以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為有效補(bǔ)充。教師可以借助QQ群、微信、多種教學(xué)平臺，將教學(xué)資源分享給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，開展知識拓展，最終將課堂知識與拓展知識應(yīng)用于項(xiàng)目。

（四）教學(xué)評價(jià)

基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式，既要考慮混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要考慮項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，需要體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的評價(jià)機(jī)制，需要采取過程與目標(biāo)并重的評價(jià)方法，可以從項(xiàng)目期間學(xué)生知識接收、項(xiàng)目總體完成情況、個(gè)體知識的改善、學(xué)生協(xié)作能力等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

四、多課程混合式協(xié)同教學(xué)模式需要解決的關(guān)鍵問題

（一）政策保障

多課程混合式協(xié)同教學(xué)單憑教師之間的相互配合、分工合作，若僅僅依靠教師的自覺性逐步探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有相應(yīng)的政策很難保證教學(xué)效果，更談不上遠(yuǎn)景展望了，學(xué)校需要立足長遠(yuǎn)，改變現(xiàn)有管理機(jī)制，完善激勵機(jī)制，提高教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加大教學(xué)工作所占的考核比重，加大教學(xué)工作職稱評定中所占比重，提高教師教學(xué)改革積極性。同時(shí)為教學(xué)改革提供便利，基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)主要涉及以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、課程安排、教學(xué)資源供給等方面給予支持，方便教師進(jìn)行課程改革。（2）多課程混合式協(xié)同教學(xué)課程需要依托專業(yè)課程建設(shè)，需要完善培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)時(shí)間安排。（3）為教師制作專業(yè)視頻、課件提供幫助，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)

協(xié)同教學(xué)過程中，教師需要思考課程定位、分析課程特點(diǎn)、分析學(xué)生需求、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、積極實(shí)踐多樣的教學(xué)方法和手段，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、學(xué)生的評價(jià)，都需要要教師之間能充分溝通、交流與配合，明確各自職責(zé)與分工。一旦出現(xiàn)分工不均、職責(zé)不明、互相推諉，勢必會嚴(yán)重降低團(tuán)隊(duì)效率，影響教學(xué)效果。所以，任何團(tuán)隊(duì)要想達(dá)到高效，都必須做到職責(zé)權(quán)限和工作范圍明確。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

多課程混合式協(xié)同教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)施過程中需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，綜合應(yīng)用多科學(xué)知識，因此需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后歸納總結(jié)，要求學(xué)生自我約束能力強(qiáng)，付出大量的時(shí)間和精力。若學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的被動接受的狀態(tài)，那教學(xué)效果會大大降低。因此，教師不僅要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、收獲等方面的問題，還需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

微信、QQ等公眾平臺推送的學(xué)習(xí)資源很少，理工類的教學(xué)資源更少，知識深度也不夠，并且缺少必要的梳理和評價(jià)，很難滿足專業(yè)課程輔助教學(xué)的要求，因此，需要教師加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)盡量將專業(yè)知識、學(xué)科知識與工作崗位實(shí)際案例、時(shí)政要聞、生活百科等密切結(jié)合，盡量讓教學(xué)資源生動有趣、系統(tǒng)、科學(xué)，還可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語

目前，協(xié)同教學(xué)的研究主要側(cè)重于教師的協(xié)同，筆者提出的基于項(xiàng)目的多課程混合式協(xié)同教學(xué)可以是多個(gè)不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課程內(nèi)容，分工合作，也可以是同一班級的學(xué)生分工合作，涉及在協(xié)同教學(xué)中對學(xué)生的研究，從不同角度進(jìn)行協(xié)同教學(xué)改革是一個(gè)嶄新的研究視角。這種教學(xué)模式能夠靈活整合優(yōu)勢教學(xué)資源，便于多課程找到有效的結(jié)合點(diǎn)，便于教師的執(zhí)行，能夠提升學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動，進(jìn)行知識探討，提高學(xué)生知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷