外國語言文學類人才培養(yǎng)模式方案之構(gòu)建

摘要：隨著社會競爭的日益激烈，各行各業(yè)對復合型人才的需求逐漸增加，復合型人才既要有過硬的專業(yè)知識，又要有較強的外語交際和語言能力。因此，各大高校將培養(yǎng)復合型人才作為教學目標，這就需要構(gòu)建外國語言文學類人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)復合型的人才提出具有針對性的方案，為社會做出貢獻。

關(guān)鍵詞：外國語言 文學類人才 培養(yǎng)模式 構(gòu)建

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求量逐漸增加，對人才所具備的能力提出了更高的要求。隨著對外語類應用型人才需求的增加，這就要求外語類人才必須具備較高的綜合素質(zhì)。社會也對各大外語語言文學類高校的人才質(zhì)量和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對外語應用能力的技能提出了更加具體的要求。所以，如何有效培養(yǎng)適應社會需求、崗位需求、全能型的英語復合人才，是值得教育界研究的課題，以便為社會輸送綜合素質(zhì)高的外國語言文學類人才做貢獻。

一、目前我國外國語言文學類人才培養(yǎng)存在的問題

隨著我國與世界各國之間的友好往來，對外語類人才的需求不斷增加，尤其是英語復合型人才。復合型的外語人才不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還需要具備較強的語言能力和交際能力，全面了解各個國家的風俗文化，具有開闊的眼界，掌握其他領(lǐng)域方面的知識。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》以下簡稱《大綱》的要求來看，將英語專業(yè)課程分為三大類：即英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能以及相關(guān)專業(yè)知識?！洞缶V》對英語類專業(yè)的學生提出了新的標準要求，不僅要讓他們掌握英語基礎(chǔ)知識，還須具備較強的語言交際能力和其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，作為學生，要努力讓自己成為一名高素質(zhì)、復合型的高校畢業(yè)生。但是，要想培養(yǎng)復合型的全能人才，在實際教學過程中，不可避免地會遇到一些制約條件和問題。

（一）缺乏明確的教學目標

外國語言文學教學的目標就是為了培養(yǎng)學生的外國語言文學方面的能力。首先，學生要盡可能多地閱讀外國語言文學作品，以此來提升自己的語言理解能力，剖析外國語言文學作品的內(nèi)涵。其次，學生除了要學習外國語言文學基礎(chǔ)知識外，還要注重提升自己的語言綜合應用能力。然而，很多高校往往在這兩者之間關(guān)系失衡。在日常外語教學過程中，教師沒有將外國語言文學專業(yè)課程和應用型課程有效地結(jié)合起來，這對培養(yǎng)學生其他領(lǐng)域的知識非常不利。再加上教師自身沒有明確的教學目標，更別說培養(yǎng)外語語言復合型人才了。

（二）課程定位不準確

要想取得良好的教學效果，與準確的課程定位有著密切的關(guān)系，課程定位不能太高也不能太低。在我國，有的外國語言文學類高校在培養(yǎng)專業(yè)學生時課程定位偏低。很多外國語言文學課程內(nèi)容都是以一些文學作品為主，或是講解一些文學的發(fā)展史，這對提高學生的外語綜合應用技巧與技能沒有太大幫助。教師在上外國語言文學課程時，應該目光長遠，著眼于學生的未來發(fā)展，讓學生在學習文學基礎(chǔ)知識的同時，也能提升語言應用能力。如果課程定位偏低，學生將會很難適應瞬息萬變的社會，也不能成為社會需要的高質(zhì)量的人才。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)老套的教學方法已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。然而，在我國各大外國語言文學類高校，很多教師還是以傳統(tǒng)老套的“填鴨式”教學方式為主，更多注重的是對文學書上史料的講解。另外，學生自身也沒有意識到該課程是否對提升自己外語能力有幫助，導致在學習過程中，也是死記硬背、敷衍了事，這在很大程度上阻礙了學生學習該課程的動力，教學效果自然也不理想，因此，創(chuàng)新外國語言文學專業(yè)的教學方法迫在眉睫。

（四）缺乏雄厚的師資力量

目前，外語專業(yè)的高校所采用的教學方法還是以教師為中心，這種傳統(tǒng)的教學方法要求必須具有較高的師資力量，師資力量的水平?jīng)Q定著教學質(zhì)量的高低。而事實上，很多高校教師并不是把所有的精力都放在專業(yè)教學上，有的教師可能還會兼職一些其他社會類工作，這些都極大地分散了他們的精力，也會影響到教學效果。另外，還有的高校地處偏遠地段，現(xiàn)代化的教學手段運用得比較少。隨著國家對高校教學改革的不斷重視，每年都在擴招學生，高等教育也成為大眾關(guān)注的重點，而由于培養(yǎng)專業(yè)的外國語言文學類人才水平落后，直接沖擊著高校教育改革和實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目標。因此，要不斷壯大師資力量隊伍，只有擁有雄厚的師資力量，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)外語復合型人才的目標。

二、外國語言文學類人才培養(yǎng)模式方案構(gòu)建措施

（一）明確教學目標

作為外國語言文學專業(yè)的教師，要明確教學目標，要意識到該課程的教學目標不只是提高學生的文學素養(yǎng)，還要在實際的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和語言應用能力，同時，還要講授其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。另外，教師在日常教學過程中，要多了解未來人才市場的發(fā)展趨勢和外國語專業(yè)人才未來的社會職業(yè)發(fā)展動態(tài)，只有這樣，教師才能在教學過程中找準教學目標，展開有針對性的教學，為日后向社會輸送高質(zhì)量的人才奠定基礎(chǔ)。

（二）準確地進行課程定位

課程定位的準確性直接關(guān)系著是否能實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)的目標。因此，教師在日常教學過程中以及在課程定位的時候，既要考慮到復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又要注重學生語言技能的提升，要達到語言交際能力和文學素養(yǎng)都得到提升的目的，還要考慮到課程的定位是否對學生未來的職業(yè)生涯有幫助，只有以實現(xiàn)這兩個目標為前提進行的課程定位，才能避免語言教學中偏重問題的出現(xiàn)，準確的課程定位也是取得優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的保障。

（三）創(chuàng)新課程教學模式

在我國很多高校，多半教師采用的還是傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式也有很多精華部分值得教師去傳承，但作為外國語言文學專業(yè)的學生，除了要掌握基礎(chǔ)的文學知識外，還需要擁有靈活運用語言來處理突發(fā)事件的能力。所以，教師在日常教學過程中，要結(jié)合實際的教學內(nèi)容和未來的目標培養(yǎng)需求，不斷地對傳統(tǒng)的教學模式和課程進行創(chuàng)新。教師在教學時，應該將課堂的主體轉(zhuǎn)變成學生，而不應該是自己的“一言堂”，將授課形式內(nèi)容豐富化，像采用競賽、討論等形式來使學生產(chǎn)生學習的激情，競賽能使學生學習的動力更強，興趣更濃，討論能使學生在思想上發(fā)生碰撞，來汲取不同學生的學習方法，從而來拓寬自己的思維，提高英語的理解能力，真正做到學以致用。教師在學生討論的過程中，要定位好自己的角色，要以平等的地位參與到討論之中，不能干預學生的思路，要讓學生認識到，即使是同一個問題不同的人也會有不同的想法，思維角度不同得出的答案也會不一樣，不能單純地判斷對與錯，如果只從一個角度分析問題，可能會產(chǎn)生理解上的偏頗。在討論過程中，教師要發(fā)揮好組織者和協(xié)調(diào)者的作用，盡量讓學生的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。

（四）培養(yǎng)學生閱讀文本文學的能力

閱讀可以使人開闊眼界，汲取不同領(lǐng)域的知識，對學生來說是受益終身的，對于外國語言文學專業(yè)的學生來說也至關(guān)重要。閱讀能力作為文學學習中的一項基礎(chǔ)技能，是教師對學生進行強化訓練的本領(lǐng)之一。在日常教學過程中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，向?qū)W生介紹一些好的閱讀書籍，讓學生從閱讀中汲取養(yǎng)料，教師還要向?qū)W生介紹閱讀方法，讓學生來提高自身對閱讀作品的賞析力和甄別力，這對培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言應用能力都是有幫助的。

三、結(jié)語

總而言之，為了更好地實現(xiàn)外國語言文學類人才培養(yǎng)的目標，應該明確教學目標，準確地進行課程定位，創(chuàng)新課程教學模式，培養(yǎng)學生閱讀文本文學的能力，只有這樣，才能為社會輸送高素質(zhì)、全方位的復合型人才。

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（作者簡介：葛婉，女，研究生，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院，助教，研究方向：外國語言文學）（責任編輯 劉冬楊）