杭州市余杭區(qū)高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀分析

張宇航 韓秋紅

對(duì)杭州市余杭區(qū)大部分高中體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用方差分析和回歸分析的方法，探索余杭區(qū)高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀及其受影響的因素。結(jié)果表明：在相同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、成長(zhǎng)、人文、課外、歸屬、社會(huì)責(zé)任下不同的性別、教齡、職稱、所在高校等級(jí)和在校職務(wù)的差別的體育教師都有不同的差異。

1 問(wèn)題的提出

心理賦權(quán)技能水平高低對(duì)高中教師的個(gè)體工作績(jī)效和組織績(jī)效有正向相關(guān)作用，其原因主要是心理賦權(quán)技能高的教師往往具有良好的溝通交流能力和決策參與技能，這有助于同事間的教學(xué)探討、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流協(xié)調(diào)和在教學(xué)中成效的落實(shí)。諸多研究結(jié)果顯示，教師心理賦權(quán)能夠顯著提高教師的工作績(jī)效，還能夠提高教師的學(xué)校組織工作績(jī)效，因此，了解高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀，對(duì)于提高高中體育教師的工作績(jī)效具有重要意義。

2 研究對(duì)象與方法

以杭州市余杭區(qū)高中體育教師為研究對(duì)象，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

3 研究結(jié)果分析

3.1 高中體育教師心理賦權(quán)特征分析

心理賦權(quán)是反映體育教師感覺(jué)到的工作責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，發(fā)展責(zé)任與收入所得，環(huán)境所產(chǎn)生的心理滿意度之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。體育教師對(duì)學(xué)校付出與從學(xué)校所得之間的關(guān)系以及雇傭雙方內(nèi)隱的感性認(rèn)識(shí)的相互責(zé)任、待遇收入、工作滿意度、工作環(huán)境、發(fā)展方向、心理感受都會(huì)影響教師的工作投入、產(chǎn)出與奉獻(xiàn)。因此，將影響杭州市余杭區(qū)高中體育教師心理賦權(quán)因素特征分為2個(gè)因子，即學(xué)校責(zé)任和教師責(zé)任。學(xué)校責(zé)任下分為3個(gè)維度，即經(jīng)濟(jì)與環(huán)境責(zé)任、成長(zhǎng)責(zé)任、人文責(zé)任。教師責(zé)任下分為4個(gè)維度，即課外責(zé)任、崗位責(zé)任、歸屬責(zé)任、社會(huì)責(zé)任。

3.2 高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

研究將性別、教齡、職稱、學(xué)校等級(jí)以及在校職位設(shè)為自變量，將經(jīng)濟(jì)與環(huán)境責(zé)任、成長(zhǎng)責(zé)任、人文責(zé)任、課外責(zé)任、崗位責(zé)任、歸屬責(zé)任、社會(huì)責(zé)任設(shè)為因變量。運(yùn)用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)、單因子方差分析對(duì)不同性別，不同教齡、不同職稱、不同學(xué)校等級(jí)以及在校職位的高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別，不同學(xué)校，不同職務(wù)對(duì)于高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀并沒(méi)有顯著的差異。而不同的教齡，職稱對(duì)于高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀具有顯著性差異。

另外，又對(duì)不同性別、不同教齡、不同職稱、不同學(xué)校等級(jí)以及在校職位對(duì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境責(zé)任、成長(zhǎng)責(zé)任、人文責(zé)任、課外責(zé)任、崗位責(zé)任、歸屬責(zé)任、社會(huì)責(zé)任是否具有顯著性差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，不同教齡的高中體育教師在成長(zhǎng)責(zé)任上具有顯著性差異（p=0.01<0.05），教齡為11-15年的高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最差，教齡為16年以上的高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最好，其次是6-10年，然后再是1-5年。

不同教齡的高中體育教師在歸屬責(zé)任上存在顯著性差異（P=0.00<0.05），教齡為11-15年的高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最差，教齡為16年以上的高中體育教師的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最好，其次是1-5年，然后是6-10年。

不同教齡的高中體育教師在其他心理賦權(quán)因子上不具有顯著性差異。

調(diào)查結(jié)果顯示：不同職稱的高中體育教師在成長(zhǎng)責(zé)任上存在顯著差異（ p=0.01<0.05），二級(jí)體育教師的的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最差，其次是一級(jí)教師，然后再是初級(jí)教師，最好的是高級(jí)教師。

不同職稱的高中體育教師在歸屬責(zé)任上存在顯著性差異（P=0.00<0.05），二級(jí)體育教師的的心理賦權(quán)現(xiàn)狀最差，其次是一級(jí)教師，然后再是初級(jí)教師，最好的是高級(jí)教師。

經(jīng)研究數(shù)據(jù)表明不同的性別、學(xué)校等級(jí)以及在校職位在心理賦權(quán)各因變量上沒(méi)有存在顯著性差異。

4 結(jié)論

高中體育教師心理賦權(quán)因素特征分為2個(gè)因子，即學(xué)校責(zé)任和教師責(zé)任。學(xué)校責(zé)任下分為3個(gè)維度，即經(jīng)濟(jì)與環(huán)境責(zé)任、成長(zhǎng)責(zé)任、人文責(zé)任。教師責(zé)任下分為4個(gè)維度，即課外責(zé)任、崗位責(zé)任、歸屬責(zé)任、社會(huì)責(zé)任。對(duì)不同性別，不同教齡、不同職稱、不同學(xué)校等級(jí)以及在校職位的高中體育教師心理賦權(quán)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡的高中體育教師在其他心理賦權(quán)因子上不具有顯著性差異，不同職稱的高中體育教師在歸屬責(zé)任上存在顯著性差異，不同的性別、學(xué)校等級(jí)以及在校職位在心理賦權(quán)各因變量上沒(méi)有存在顯著性差異。

基金項(xiàng)目：2017-2018年度湖州師范學(xué)院體育學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”學(xué)生科研項(xiàng)目。

（作者單位：湖州師范學(xué)院體育學(xué)院）