基于斯萊文有效教學(xué)模式對(duì)幼兒教師工作的思考

周潔

引言：美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出有效教學(xué)QAIT模式，該模式分為教學(xué)質(zhì)量（Quality of instruction）、教學(xué)適當(dāng)性（Appropriate levels of instruction）、激勵(lì)（Incentive）、時(shí)間（Time）四個(gè)因素，意在詮釋教學(xué)的有效性。無(wú)論教學(xué)質(zhì)量有多高，如果學(xué)生缺乏必備的先前知識(shí)或技能，或缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)，或缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，都會(huì)無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)質(zhì)量很低，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間多么充分，必要的先前知識(shí)或技能掌握了多少，也無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。QAIT模式中的四個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣、息息相關(guān)，而整個(gè)鏈條的強(qiáng)度取決于最弱的那一環(huán)的強(qiáng)度。

縱觀斯萊文模式的應(yīng)用，在高校課堂教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等都有涉獵，而在學(xué)前教育階段，運(yùn)用很少。在我們思維定勢(shì)中，不論是小學(xué)生還是大學(xué)生，是離不開“學(xué)習(xí)”的，也就是說(shuō)所有的教育活動(dòng)的取向都是圍繞“學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行的，在這種程度上說(shuō)，學(xué)前教育確實(shí)是個(gè)另類。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育只是作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段來(lái)定位自己的。

1 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量指課程的質(zhì)量和教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的課程質(zhì)量，也就是教師的講授、提問(wèn)、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。前者表現(xiàn)為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，后者保證了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的有效把控。課程的呈現(xiàn)方式可以多樣化、多途徑的呈現(xiàn)，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，起到主要作用的是是教師授課，也就是教師在教學(xué)時(shí)所要呈現(xiàn)的課程。這直接影響著學(xué)生的所能掌握知識(shí)的多少。而教學(xué)質(zhì)量的高低，也就意味著教師教學(xué)時(shí)所呈現(xiàn)的課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否是有意義且有興趣。

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，與其他年齡階段的本質(zhì)不同是他們的主要任務(wù)并非“學(xué)”，而是在教學(xué)活動(dòng)、游戲、自由活動(dòng)中感受到一些初步的常識(shí)、或是對(duì)知識(shí)有所積累，這就已經(jīng)算是成功的了。所以這就對(duì)幼兒教師的要求有了提高，幼兒教師與其他年齡段學(xué)生的教師有著明顯的不同，幼兒教師更強(qiáng)調(diào)教授的方式、方法以及策略。掌握適宜學(xué)前兒童發(fā)展的、符合學(xué)前兒童特點(diǎn)的方式方法與策略，則需要幼兒教師不斷學(xué)習(xí)、深入了解幼兒的秘密、進(jìn)入幼兒的世界。

1.1 事先計(jì)劃

研究表明，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，充分的計(jì)劃準(zhǔn)備好教學(xué)，可以減少幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中用在組織上的時(shí)間，使幼兒有更多的參與機(jī)會(huì)，因而會(huì)對(duì)幼兒的興趣、專注度產(chǎn)生積極的影響。在有效教學(xué)模式中，追求的有效教學(xué)從來(lái)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。事先充分的計(jì)劃要求著幼兒教師深入研究五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)、把握其教育精髓，籌劃開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 精心備課

幼兒教師與其他教師在備課上有著很大不同，這直接關(guān)系到對(duì)幼兒的影響。幼兒教師的備課主要體現(xiàn)在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，活動(dòng)方案分為活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸、活動(dòng)反思與評(píng)價(jià)等等。目標(biāo)又分為知情意三個(gè)部分，這直接決定著幼兒是否能收獲與之年齡相匹配的知識(shí)，而不是硬性的直接灌輸。在這里，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這里的“備課”并不是其他學(xué)段意義上的備課，而是以幼兒活動(dòng)、確切的說(shuō)是一種游戲化的備課，這對(duì)幼兒教師的要求顯然是更具有挑戰(zhàn)性的。

2 教學(xué)適當(dāng)性

教學(xué)的適當(dāng)性指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的發(fā)展程度，即已有的知識(shí)水平。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，選擇適合幼兒的、符合幼兒的能力與水平的內(nèi)容，顯得尤為重要。幼兒期是一個(gè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力極為旺盛的時(shí)期，它有著遠(yuǎn)比“學(xué)習(xí)”更為重要的發(fā)展需求，所以所選的活動(dòng)內(nèi)容，既要符合他們的發(fā)展水平，同樣也要考慮到他們的最近發(fā)展區(qū)。

2.1 符合學(xué)前幼兒的發(fā)展水平

目前，面向幼兒的信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還存在著偏成人化，隨意性很大的問(wèn)題。因此在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)注意的就是對(duì)內(nèi)容的選擇，要遵循著幾個(gè)原則：（1） 活動(dòng)要考慮內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否能吸引幼兒，是否具有的趣味性。在選擇內(nèi)容時(shí)時(shí)避免以成人為導(dǎo)向，發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒選擇，幼兒教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。（2） 活動(dòng)要有循序性，既要防止內(nèi)容過(guò)難，又要避免過(guò)于幼稚。過(guò)難或過(guò)易都不利于提高幼兒的發(fā)展。因此活動(dòng)目標(biāo)的制定要難易適度，循序漸進(jìn)，避免隨意性。

2.2 符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求著幼兒教師要正確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容、制定合理的活動(dòng)目標(biāo)、采用科學(xué)的方法來(lái)有效組織活動(dòng)。如：活動(dòng)目標(biāo)太低、內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，停留在幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平上，幼兒也就喪失了興趣。反之，超出了幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，幼兒也會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣。所以，幼兒教師在制定活動(dòng)方案時(shí)，準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)幼兒的發(fā)展才可能有所幫助。

3 激勵(lì)

激勵(lì)指教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的程度。而對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，激勵(lì)主要是指幼兒教師能否激發(fā)幼兒的興趣，這是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)氛圍。幼兒被激發(fā)出的動(dòng)機(jī)與興趣直接影響著活動(dòng)的結(jié)果。

3.1 注重幼兒主動(dòng)地探索過(guò)程

在激發(fā)幼兒的興趣時(shí)，首先要注重幼兒主動(dòng)地探索過(guò)程。讓幼兒主動(dòng)探索，并不是不給幼兒?jiǎn)l(fā)、指導(dǎo)。而應(yīng)教師在幼兒有危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個(gè)鼓勵(lì)者、支持者、引導(dǎo)者。注意啟發(fā)性語(yǔ)言使用的重要性，善于使用啟發(fā)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒主動(dòng)的探索。

3.2 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”在活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮;在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，教師要考慮材料的美觀性、趣味性，也要考慮材料要適合不同發(fā)展水平的兒童，注意層次性。

4 時(shí)間

時(shí)間指教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間是否充足。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何，主要是看有效教學(xué)的時(shí)間，即是在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要十分了解幼兒期時(shí)幼兒的特點(diǎn)，他們的專注的時(shí)間、程度都與其他年齡段的孩子有著明顯的差距，這就需要探討幼兒投入的時(shí)間與教師教授時(shí)間之間的關(guān)系。我們的目的是提高幼兒投入的時(shí)間，幼兒投入的時(shí)間越長(zhǎng)、有效教學(xué)的程度也就越高。幼兒教師若想提高幼兒投入的時(shí)間，可從以下幾個(gè)方面展開。

4.1 課程內(nèi)容要與幼兒興趣相符合

以興趣作為選擇和取舍幼兒園課程內(nèi)容的依據(jù)是滿足幼兒愛學(xué)、樂(lè)學(xué)這兩個(gè)條件的最佳維度。德國(guó)著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早便提出了教育要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程。幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇幼兒的感興趣的、且有教育價(jià)值的內(nèi)容，這樣才能提高幼兒投入的時(shí)間，有效教學(xué)的程度也就會(huì)越高。

4.2教學(xué)環(huán)節(jié)安排要有效，重難點(diǎn)突出

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要具有目的性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)為本，勿形式。要簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)。例如，當(dāng)教師在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，為了增加趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，往往偏離正題，其實(shí)一兩句簡(jiǎn)明扼要的話語(yǔ)足矣。另外，也有的教師為了達(dá)到動(dòng)靜交替的效果，讓幼兒在操作后，進(jìn)行一些偏離教學(xué)活動(dòng)的歌曲舞蹈，打亂了活動(dòng)的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動(dòng)的意義。還有一部分教師在活動(dòng)的尾聲，喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——老師接下來(lái)會(huì)帶你們干什么等，其實(shí)活動(dòng)結(jié)束后卻并不會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，實(shí)際上，這樣的保證毫無(wú)意義，還可能會(huì)讓孩子對(duì)老師失望。成功的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)該可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也能能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）