英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略

郭婧

[摘?????????? 要]? 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，英語作為我國學生學習的重要外語學科，國家給予了高度重視，并且針對英語教學進行不斷的創(chuàng)新改革，尋求適合我國學生發(fā)展的英語教學形式。英語寫作作為英語教學的重要組成部分，英語寫作能力直接影響著英語成績。對學生進行思維能力的培養(yǎng)，能夠有效提高我國學生的綜合素質(zhì)和英語寫作能力。學生想要提高自身的英語學習水平，需要具備一定的思辨能力。針對我國目前的英語教育現(xiàn)狀，在英語寫作的過程中學生缺乏思辨能力，英語寫作能力普遍低下。對我國目前英語專業(yè)學生發(fā)展現(xiàn)狀進行探究，主要從學生與教師兩個方面著手，提出英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 英語寫作;思辨能力;綜合策略

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0082-02

所謂的思辨能力指的是學生對事物發(fā)展本質(zhì)的理解、分析能力，通過培養(yǎng)學生的思辨能力能夠在很大程度上提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。關(guān)于思辨能力的研究最早起源于西方國家，西方學者提出了思辨能力的基本含義，還提出了很多培養(yǎng)思辨能力的有效措施。隨著新世紀的到來，我國越來越重視英語教學，越來越重視思辨能力在英語寫作中的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，以往的英語教學目標已經(jīng)不能夠滿足學生的發(fā)展，21世紀我國高等學校培養(yǎng)學生的英語目標就是學生掌握扎實的英語基礎(chǔ)的同時，還能夠更加深入地進行英語的學習，拓寬自己的英語視野，具備崇高的素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的英語教學觀念缺乏學生思維能力的培養(yǎng)，學生難以寫出優(yōu)秀的作品。所以，在進行英語寫作的過程中，應(yīng)該注重學生思維能力的培養(yǎng)。

一、英語寫作中思辨能力缺席及成因

我國學生在進行英語寫作的過程中，普遍缺乏思辨能力，這是影響我國學生寫作水平低下的主要原因，影響學生英語寫作思維能力培養(yǎng)的因素也包含很多，下面針對影響因素進行探究。

（一）英語學習的獨特性制約英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

對我國目前英語專業(yè)學生來說，學習內(nèi)容大部分是語言知識，人文社科類知識占比很少，這就說明我國教育依然更加重視學生的專業(yè)知識掌握程度，忽視學生思維方式、基礎(chǔ)素質(zhì)的教育工作;英語專業(yè)學生所用的英語課本缺乏課外知識內(nèi)容，學生的英語學習視野也僅限于課本，學生知識層面得不到拓寬。教師在進行英語教學的過程中采用的教學方式并不能滿足學生的發(fā)展需求，采用傳統(tǒng)的教學方法進行知識的反復(fù)教學記憶，缺少學生思維邏輯能力的培養(yǎng)與提高。在進行英語學習評價的過程中，學生評價的標準是詞匯量的多少、學生發(fā)音的音準，評級體系中并不涉及學生思辨能力的運用。這些都是英語專業(yè)的獨特性所導(dǎo)致的影響因素，英語寫作在英語教學的過程中常常被教師以及學生所忽視，英語寫作中培養(yǎng)思辨能力難上加難[1]。

（二）英語寫作自身特點限制了思維能力的提高

英語寫作是學生英語能力的綜合體現(xiàn)，能夠充分表達學生語言運用的能力，優(yōu)秀的英語文章不僅需要學生具備扎實的英語學習基礎(chǔ)、豐富的詞匯量，還需要學生具備嚴謹?shù)乃急婺芰?，能夠有邏輯性地將英語單詞進行運用，更好地進行情感的表達。英語寫作的過程需要很長的時間構(gòu)思，這個過程通常都是枯燥的，并且需要保持心理的平靜，只有靜下心來，才能夠通過清晰的邏輯進行英語寫作。英語寫作的過程需要進行英語理解與分析的不斷深入，掌握英語寫作的精華所在，很多學生因為其嚴苛的要求，對英語寫作產(chǎn)生消極心理，在進行英語寫作的過程中，對寫作內(nèi)容沒有深入思考，寫的文章也不深刻，只是應(yīng)付了事，導(dǎo)致學生的思辨能力很難得到培養(yǎng)與提高[2]。

（三）英語寫作的教學方法限制了思辨能力的提高

在英語學習的過程中，英語寫作屬于困難的一部分，學生在進行寫作的過程中，思維思路容易產(chǎn)生混亂的情況，在進行英語語言運用的過程中，也難免會遇到一些問題，對學生來說，英語寫作是一個不斷探索的過程。英語教師面對學生的這一現(xiàn)象，為了更加快速地改善這一情況，通常都會教授學生一些萬能語句，為學生提供一些大眾、表達廣泛的思路，并且要求學生能夠掌握這些句子，學生面對這種知識誘惑，很少有機會自己探索英語寫作的過程，學生的思維得不到拓展，思辨能力的培養(yǎng)也得到了限制，這種思維灌輸?shù)慕虒W模式嚴重影響著學生思辨能力的發(fā)展[3]。

（四）英語寫作的評價機制限制了學生思辨能力的發(fā)展

英語寫作的評價機制一定程度上決定著學生的發(fā)展目標，學校的評價機制主要是審核學生的詞匯量與口語發(fā)音，學生就以此為發(fā)展目標，注重英語詞匯的掌握運用，忽視了英語寫作的思辨能力發(fā)展。在進行教學的過程中，教師忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)，在一定程度上也影響了學生在英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)[4]。

二、英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的綜合策略

英語專業(yè)不同于其他學科類專業(yè)，英語專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質(zhì)，英語寫作也具有獨特性，這些基礎(chǔ)的性質(zhì)影響著學生思辨能力的發(fā)展，思辨能力對英語寫作過程產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)秀的英語寫作具備清晰的思維路線，思辨能力是提高學生英語寫作水平與創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。思辨能力對英語寫作是重要的，但是目前很多院校并沒有很好的培養(yǎng)方法，缺乏培養(yǎng)學生思辨能力的基本策略，所以，尋找英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)方法是目前英語教學應(yīng)該重視的問題，教師應(yīng)該不斷地進行研究探討，全面考慮學生英語學習的發(fā)展需求，只有這樣才能培養(yǎng)學生在英語寫作中的思辨能力。

（一）完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野

在進行英語寫作的過程中，不僅要求學生掌握豐富的英語詞匯，還需要學生具備嚴謹?shù)膶懽魉悸贰?yōu)質(zhì)的英語寫作最大的特點就是用詞恰當準確、采用正確的高級詞匯與語句結(jié)構(gòu)，這些基本要素不是讀兩三篇文章就能養(yǎng)成的，需要不斷地進行英語閱讀、英語總結(jié)、摘抄優(yōu)秀的句子，然后進行句式的研究分析，通過不斷地深入學習，培養(yǎng)自己的思維能力，思維能力的重要基礎(chǔ)不僅包括完善的知識結(jié)構(gòu)，還包括豐富的知識儲備。所以學生在進行英語學習的過程中，要逐漸地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，閱讀一些課外文摘，閱讀更多的優(yōu)秀文物，豐富自己的知識層次，不斷地開闊自己的視野，積累更多的英語寫作知識。只有這樣，才能更加深入地表達自己的思想[5]。

（二）巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

就我國傳統(tǒng)的英語教育來說，學生缺乏獨立思考的能力，教師在進行教學的過程中，通常都是直接將自己的經(jīng)驗與思路灌輸給學生，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，學生直接以教師的思路進行英語寫作，缺乏自己的深入思考，學生也很難產(chǎn)生創(chuàng)新思路，這種教學方式也會導(dǎo)致整個班級的英語寫作大同小異。為了更好地解決這一現(xiàn)象，要求教師在英語教學的過程中能夠巧妙地設(shè)計問題，不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，正確地引導(dǎo)學生產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維方式，通過自己不斷地探究，用自己的觀點看法闡述英語寫作內(nèi)容，逐漸達到提高學生思辨能力的目的[6]。

（三）培養(yǎng)學生寫作過程中的自我評價和相互評價能力

在進行英語教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的自我評價與相互評價能力。學生通過英語寫作的自我評價，能夠意識到自己的不足之處，并且尋找更好的解決方法。除此之外，學生還能夠從自己的角度深刻地意識到英語寫作的知識需求、自己的寫作結(jié)構(gòu)框架，從而逐漸形成自己獨特的寫作思路?；ハ嘣u價指的是小組其他學生對自己的評價過程，通過小組之間英語寫作的互相批改，指出英語寫作中的不足之處，小組就能夠更好地解決問題，一方面，培養(yǎng)學生的合作關(guān)系與獨立解決問題的能力，另一方面，逐漸培養(yǎng)學生的思辨能力，逐漸地開闊自己的視野與寫作思路。培養(yǎng)學生寫作過程中的自我評價和相互評價能力，逐漸地培養(yǎng)學生的自我判斷能力[7]。

（四）建立學生寫作檔案，記錄思辨能力發(fā)展歷程

建立學生寫作檔案的目的是記錄學生每次的寫作文章，記錄學生每次英語寫作的稿子與教師的評價、自我評價與互相評價，為學生提供自我培養(yǎng)思辨能力的機會，學生通過登錄學習平臺可以進行知識的回顧與反思，意識到自己英語寫作過程中的不足之處，努力進行改善，不斷地提高自己的思辨能力。

（五）注重教師自身思辨意識和思辨能力的提高

教師作為知識的傳播者，自身應(yīng)該具備良好的思辨意識與思辨能力，只有這樣，才能夠更好地進行學生思辨能力的培養(yǎng)。我國著名學者曾經(jīng)說過，培養(yǎng)學生的思辨能力需要緊密地結(jié)合教師的引導(dǎo)，所以說，教師自身思辨意識和思辨能力的提高對學生思辨意識和思辨能力的提高有決定性作用。教師應(yīng)該嚴格要求自己，對思辨能力的培養(yǎng)給予重視，逐漸提高自己的思辨意識和思辨能力。教師有效提高自己的思辨意識和思辨能力，能夠拓寬自己的思維方式，在對學生引導(dǎo)的過程中，才能夠正確地把握學生的發(fā)展方向，避免因為自己的原因而限制了學生的思維。除此以外，還應(yīng)該完善教師對英語寫作的評價機制，注重英語寫作中思辨能力的考核[8]。

總而言之，在英語寫作的過程中，既要注重學生正確地用詞，還要注重英語知識結(jié)構(gòu)的運用。優(yōu)秀的英語寫作需要嚴謹?shù)乃季S方式與創(chuàng)新的思想表達，這些都可以通過培養(yǎng)學生的思辨能力進行完善。在進行英語寫作中，思辨能力的培養(yǎng)，不僅需要學生主動參與，還需要教師的正確引導(dǎo)，教師逐漸地提高自身的思辨意識和思辨能力。

參考文獻：

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[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2016（1）：37-43.

[5]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學，2018（7）：16-19.

[6]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語界，2013（1）：11-16.

[7]文秋芳，王海林，王建卿，等.我國英語專業(yè)于其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2015（5）：350-355.

[8]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2014（4）：603-608.