基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高職公共英語課堂教學(xué)活動研究

劉楓

[摘?????????? 要]? 隨著“終身學(xué)習(xí)”“可持續(xù)發(fā)展”等觀念深入人心，全面發(fā)展和素質(zhì)提升已成為職業(yè)教育課程設(shè)置的新視點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，四大核心素養(yǎng)互相影響、互相促進。英語課堂教學(xué)活動中采用混合式學(xué)習(xí)模式，有效利用智能手機、學(xué)習(xí)軟件等信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 英語學(xué)科核心素養(yǎng);語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0064-02

一、研究背景和意義

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。高職院校的公共文化課程是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要媒介和載體。2016年《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》中提出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進的整體，其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

近年來，隨著高校的擴招，畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，就業(yè)競爭越來越激烈。通過對本地一些企業(yè)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求學(xué)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力占84.6%，具有愛崗敬業(yè)和強烈的責(zé)任心的占76.9%，具有創(chuàng)新意識和團隊合作能力的占69.2%，專業(yè)實操能力的占46.1%。因此，能否滿足企業(yè)對人才素質(zhì)能力的需求，已成為高職院校辦學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)展核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的公共文化課程在教學(xué)改革和實踐中取得了顯著的成果，但公共文化課程所承擔(dān)的核心素養(yǎng)教育功能并未達到預(yù)期目標，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建上還缺乏針對性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，這個方面研究短板急需探索和研究。

二、研究內(nèi)容

（一）全面理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力包括語言知識、技能、理解和表達;思維品質(zhì)是英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)生拓寬視野，提升分析問題和解決問題的能力;文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，有助于幫助學(xué)生加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷;學(xué)習(xí)能力是有效運用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力，積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，同時學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，采用混合式學(xué)習(xí)模式

教學(xué)活動中充分利用多媒體教學(xué)手段，將課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，采用混合式學(xué)習(xí)模式，有效利用智能手機和學(xué)習(xí)軟件等現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師利用英語學(xué)習(xí)微信群隨時推送預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容以及其他相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，包括文字（英文小故事，如The Gift of the Magi，The Princess Diaries等;英語美文朗讀，如When You are Old，Saying Goodbye to Cambridge Again等）、音頻視頻資料（如The Musical Donkey，The Whispering Palms等）、英文歌曲、英語演講等。在班級微信群或QQ群與學(xué)生進行隨時溝通交流，為學(xué)生答疑解惑。

筆者對在校生做了“是否可以用智能手機輔助英語課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示91.94%的學(xué)生希望在英語課堂中使用智能手機，64.84%的學(xué)生非常喜歡用智能手機開展英語學(xué)習(xí)，87.55%的學(xué)生正在使用與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的APP，89.38%的學(xué)生認為智能手機讓英語學(xué)習(xí)更加便利，73.63%的高職教師利用智能手機APP輔助課堂教學(xué)。所以，利用手機APP可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課下鼓勵學(xué)生利用碎片時間隨時隨地學(xué)習(xí)英語，下載英語學(xué)習(xí)APP，如“英語趣配音”“百詞斬”“英語流利說”“天天英語”等進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生利用百詞斬每天記憶一定數(shù)量的單詞，并且堅持打卡到班級微信群，通過教師和同學(xué)的鼓勵，讓打卡背單詞成為一種習(xí)慣。鼓勵學(xué)生利用小影制作自己的英語情境對話視頻，如天氣預(yù)報、問路指路、酒店入住、退房，餐廳點餐等。學(xué)生在反復(fù)朗讀電影片段、精美詩文、對話臺詞的過程中，英語語音得到了糾正、改善，語言能力得到了提升，學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

（三）豐富課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師課前備教材備學(xué)生備教法，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和教學(xué)活動。通過手機APP如藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、微信和QQ等方式發(fā)布小組課前學(xué)習(xí)任務(wù)、文化背景知識及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、查找資料、樂于思考和解決問題的能力，培養(yǎng)文化品格。

課上，以聽說讀寫為主線，啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師以與單元話題相關(guān)的視頻為切入點，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)真實場景會話，讓學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，自編自導(dǎo)自演情景會話，向全班學(xué)生展示，仿真完成語言訓(xùn)練的過程，提高語言能力。課堂活動中注重小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計情境主題聽說教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，善于傾聽他人的意見，培養(yǎng)思辨能力，增強團隊協(xié)作意識。閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)選取中華傳統(tǒng)文化素材、勵志故事、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史地理、經(jīng)典名篇、西方節(jié)日等，設(shè)計理解性、分析性、綜合性和應(yīng)用性問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，用思維導(dǎo)圖勾勒出文章的脈絡(luò)，鍛煉思維能力，提高文化素養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生讀原著讀經(jīng)典，擴大詞匯量，同時對比了解中西方文化差異，借鑒外國文化，將文化自信融入課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動，把語言學(xué)習(xí)融入課堂活動中，學(xué)生通過思考和參與，解決問題的過程中也在逐漸習(xí)得語言。教師是課堂活動的組織者和參與者，學(xué)生是課堂中的主導(dǎo)者和推動者。在傳授學(xué)生需用知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課后，充分利用英語學(xué)習(xí)APP推送題材豐富的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻資料以及文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格及學(xué)習(xí)能力。舉辦英語第二課堂活動、英語故事會、課本劇表演、編輯英文小報、舉辦節(jié)日晚會等，讓學(xué)生體會到成功的樂趣及學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方節(jié)日，學(xué)生通過創(chuàng)作作品、表演、PPT展示等表達對節(jié)日的理解，擴大知識面，弘揚中華傳統(tǒng)文化，加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷。通過組織各種英語實踐活動，既可以促進學(xué)生英語語言能力的提高，又能促進對西方文化的了解，借鑒外國文化、促進自身價值觀、人生觀的發(fā)展，培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)。

（四）改革考試評價體系，側(cè)重核心素養(yǎng)考核

考核評價不能只局限于對學(xué)生英語知識掌握和語言能力的考核，更要側(cè)重于核心素養(yǎng)的評價：自覺的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的職業(yè)道德、小組協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、思維能力、較寬的知識面、中西方文化素養(yǎng)的能力等。將教師主評、學(xué)生自評、生生互評與智能化自動評閱系統(tǒng)相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化，提高評價的實效性。評價內(nèi)容要涵蓋知識評價、素質(zhì)評價和能力評價等方面。知識評價側(cè)重對學(xué)生英語知識掌握程度的考核，包括聽說能力、認知單詞、閱讀理解、常用應(yīng)用文寫作、相關(guān)專業(yè)英文標識認知等。素質(zhì)評價側(cè)重對學(xué)生的道德素養(yǎng)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)等各方面的評價，如具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，在小組活動中能較好體現(xiàn)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、吃苦耐勞和盡職盡責(zé)的良好品質(zhì);具有基本的文化素養(yǎng)和較寬的知識面，包括對中西方文化知識和差異的了解等。能力評價要側(cè)重于英語語言應(yīng)用能力，聽說讀寫譯能力，團隊協(xié)作、分析與解決問題能力，完成在線提交的PPT作業(yè)、視頻作業(yè)、音頻作業(yè)的能力，協(xié)作和溝通能力，有效利用圖書館、英語學(xué)習(xí)平臺、翻譯軟件等資源進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等。加強過程性考核評價，教師須對整個學(xué)習(xí)過程中的各類信息進行了解、掌握和細化，及時對學(xué)生提交每一項作業(yè)進行記錄、評價和反饋，最終實現(xiàn)考評由“認知型”“應(yīng)試型”向“能力型”“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，教師要充分利用多種教學(xué)手段，將課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合。要豐富課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生積極參與、主動完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提升，探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)的新理念、新模式、新途徑。

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