高職院校青年教師教學(xué)與科研沖突隱憂及協(xié)同機(jī)制研究

解紅　戴波

[摘?????????? 要]? 高職院校青年教師有著教師與科學(xué)研究者的雙重身份，而目前許多高職青年教師的教學(xué)與科研之間存在沖突與隱憂。從沖突與隱憂現(xiàn)狀出發(fā)，以縱向與橫向兩個(gè)視角分析其成因，并提出諸如以下措施加以改善：高職院校找準(zhǔn)自身定位;高職院校構(gòu)建符合青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制;青年教師自身積極地促進(jìn)科研與教學(xué)融合。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職院校;青年教師;教學(xué)與科研

[中圖分類號(hào)]? G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0060-02

一、引言

2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立于2018年11月1日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在高等教育中的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。這標(biāo)志著我國(guó)高等教育的發(fā)展從追求成果的“產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”回歸到“內(nèi)涵式發(fā)展”。高職教育是高等教育中的重要部分，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)出應(yīng)用型科研成果與高技能型人才的使命，教學(xué)與科研是高職院校青年教師兩大基本任務(wù)。在高等教育回歸的背景下，高職院校要保障青年教師在精力有限的情況下處理好兩者之間的矛盾與沖突。

二、高職院校青年教師教學(xué)與科研關(guān)系的沖突與隱憂現(xiàn)狀

（一）高職院校青年教師教學(xué)、科研的內(nèi)涵

首先，高職院校青年教師的教學(xué)與科研有別于本科院校。在教學(xué)上，高職院校青年教師的教學(xué)要圍繞著掌握基本專業(yè)理論和操作方法，在畢業(yè)后能迅速投入生產(chǎn)一線的具備高技能水平的應(yīng)用型人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，青年教師要充分考慮到專業(yè)教學(xué)的職業(yè)特性，遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相融合的課程設(shè)置原則;在教學(xué)模式上，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情景模擬式的教學(xué)為高職青年教師主要采用的教學(xué)模式。高職院校人才培養(yǎng)的定位也決定了高職院校青年教師科研的獨(dú)特內(nèi)涵。雖然在同等條件下，高職院校青年教師在國(guó)家級(jí)課題申報(bào)、論文發(fā)表等方面相對(duì)本科教師面臨更大的困難，但高職院校與與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系使其也具有進(jìn)行實(shí)用型科研的天然優(yōu)勢(shì)。高職院校的科研是高職院校教師充分利用本校資源，或通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作借助企業(yè)與研究院所的資源[1]進(jìn)行實(shí)用型技術(shù)和新工藝研發(fā)的活動(dòng)，高職青年教師的科研主要包括了三個(gè)主要部分技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓與推廣、技術(shù)咨詢與服務(wù)，通過(guò)科研可以促進(jìn)青年教師了解和掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的高度融合，最終也會(huì)反饋到高職院校的教育教學(xué)水平的提高上。

（二）高職院校青年教師的教學(xué)與科研隱憂分析

高職院校的青年教師同時(shí)承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，但是由于青年教師就職時(shí)間短，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、科研水平不高的問(wèn)題。作者對(duì)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分高職院校的青年教師平均每周教學(xué)學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)以上。此外，有的規(guī)模龐大的專業(yè)存在師資不足的情況，有的教師需要擔(dān)負(fù)幾門課程的教學(xué)任務(wù)。除了需要滿足教學(xué)量上的任務(wù)，院校也對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量提出了要求，然而學(xué)校層面沒(méi)有及時(shí)出臺(tái)配套的幫扶措施引導(dǎo)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有形成系統(tǒng)的職后培養(yǎng)體系。在科研層面，現(xiàn)在許多高職院校在職稱的評(píng)定上對(duì)青年教師提出了論文要求，除了論文的數(shù)量以外還對(duì)論文的質(zhì)量有所要求，而高職青年教師自身的科研能力有限、能獲取到的科研資源同樣有限，發(fā)表高質(zhì)量期刊具有相當(dāng)大的難度。

（三）高職院校青年教師的教學(xué)與科研沖突導(dǎo)致亂象

教學(xué)與科研是高職院校發(fā)展的基石，但在快速的發(fā)展過(guò)程中，高職院校的教師培養(yǎng)和管理體制沒(méi)有及時(shí)得到完善，使得具有知識(shí)和技能傳授者、科學(xué)和技術(shù)研究的承擔(dān)著雙重身份的青年教師倍感壓力，導(dǎo)致了教學(xué)與科研沖突的亂象。首先，青年教師在教學(xué)與科研的雙重壓力下，為了職稱的評(píng)定而采取了不正當(dāng)手段，出現(xiàn)了抄襲、學(xué)術(shù)造假等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。其次，高職院校的青年教師需要投入大量的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)完成科研任務(wù)，為此只能壓縮備課和研究教學(xué)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。再次，由于沒(méi)有良性的機(jī)制，教師長(zhǎng)期處于雙重壓力之下，不安、焦慮等負(fù)面情緒長(zhǎng)期困擾青年教師，使得他們身心處于亞健康狀態(tài)。最后，由于科研與教學(xué)的成果關(guān)系到教師職稱的評(píng)定，如果教師在兩方面都付出了精力而沒(méi)能取得晉升，會(huì)嚴(yán)重打擊青年教師的自信心，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、高職院校青年教師的教學(xué)與科研沖突的原因

針對(duì)以上問(wèn)題與隱憂，本研究將從縱向的科研與教學(xué)的歷史沿革以及橫向的高職院校發(fā)展與政府、社會(huì)之間關(guān)系的雙重維度去分析青年教師教學(xué)和科研沖突產(chǎn)生的原因。

（一）從縱向發(fā)展視角看教學(xué)與科研關(guān)系的演變

在古代，無(wú)論是亞洲還是歐洲，都有“學(xué)徒”，在中國(guó)古代，人們形成了畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等不同的社會(huì)生產(chǎn)分工，并由此產(chǎn)生了社會(huì)的調(diào)整、改造與創(chuàng)新，并在春秋末期形成了以墨子為代表的私學(xué)授徒的職業(yè)教育模式，這是中國(guó)古代職業(yè)教育產(chǎn)生的雛形[2]。在歐洲，在城市里從事某一行業(yè)都需要進(jìn)行一定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這就是現(xiàn)代職業(yè)教育的前身——“學(xué)徒制”。現(xiàn)代職業(yè)教育來(lái)源于德國(guó)的雙軌制教育，德國(guó)在“二戰(zhàn)”后工業(yè)能大幅度地躍進(jìn)，經(jīng)濟(jì)能夠迅速崛起與其完善的職業(yè)教育體系有密不可分的關(guān)系。1810年普魯士王國(guó)內(nèi)務(wù)部文教總管洪堡負(fù)責(zé)籌建了柏林大學(xué)，并與費(fèi)希特、施萊爾馬赫一同為柏林大學(xué)制定了基本的兩項(xiàng)重要原則：“教學(xué)與研究的自由”“教學(xué)與研究相結(jié)合”。在柏林大學(xué)成立之前，全球的高等教育基本都圍繞教學(xué)進(jìn)行，這兩項(xiàng)原則是首次將科研提到了與教學(xué)相匹配的地位，認(rèn)為高等教育應(yīng)當(dāng)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，這兩條原則也成為現(xiàn)代高等教育教學(xué)與沿科研的基本準(zhǔn)則。

（二）從橫向政府、高校關(guān)系視角看教學(xué)與科研關(guān)系的沖突

不同的國(guó)家政治制度與政策取向決定了各國(guó)高等教育的發(fā)展方向，德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出行業(yè)法團(tuán)主義作用的結(jié)果，是由于其多黨的聯(lián)邦制容易形成行業(yè)層面統(tǒng)合，從而形成了重職業(yè)教育的高等教育系統(tǒng)。而對(duì)我國(guó)大部分高校而言，學(xué)校的財(cái)務(wù)資金大部分來(lái)源于政府，學(xué)校要獲得持續(xù)發(fā)展就必須要積極響應(yīng)國(guó)家的政策。在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)政府加大了財(cái)政的投資力度，學(xué)術(shù)型高校獲得國(guó)家的經(jīng)費(fèi)支持，從而獲得更好的資源，這也導(dǎo)致了高校更加看重教師的科研能力。但這樣單一的導(dǎo)向會(huì)造成高等教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”，不利于其他類型的高校尤其是以培養(yǎng)高技能型人才的高職院校的發(fā)展，給高職院校的青年教師帶來(lái)教學(xué)與科研沖突的困境。

四、高職院校青年教師的教學(xué)科研和諧互動(dòng)的思路

（一）高職院校找準(zhǔn)自身定位，分類發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育的認(rèn)識(shí)更為科學(xué)，近年高等教育分類發(fā)展的得到了教育部分的重視，“雙一流”建設(shè)方案的出臺(tái)也重整中國(guó)高等教育格局并促進(jìn)高校分類發(fā)展。高職教育作為一種教育類型，從本質(zhì)而言是與普通本科教育具有同等地位，沒(méi)有好壞之分，社會(huì)的發(fā)展也需要優(yōu)質(zhì)的高職教育。但目前許多高職院校缺乏對(duì)自身定位的正確認(rèn)識(shí)，盲目地追求提升辦學(xué)層次，將學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位學(xué)院升大學(xué)、?？粕究?在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，缺乏對(duì)行業(yè)內(nèi)不同層次的人才需求的深度分析。高職院校跟上國(guó)家高等教育發(fā)展的腳步，把握社會(huì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律，從自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找準(zhǔn)定位實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展。

（二）高職院校構(gòu)建符合青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，高職院校青年教師的教學(xué)與科研亂象的根本原因在于院?？己酥贫鹊牟豢茖W(xué)。在考核的指標(biāo)上，沒(méi)有對(duì)各專業(yè)最能體現(xiàn)教師價(jià)值的專業(yè)水平指標(biāo)的深入思考。在這種教學(xué)考核的模式之下，有的教師為了能取得較高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，以降低要求、寬松考核等方式取悅學(xué)生。除此以外，我國(guó)很多高職院?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系都是大同小異，在各年齡層、各學(xué)科類型教師間通用，缺乏彈性和針對(duì)性。因此，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)不同專業(yè)不同年齡層，設(shè)立具有差異性和代表性的考核指標(biāo)，結(jié)合青年教師的教學(xué)科研實(shí)際情況建立水平評(píng)估檔案，由專業(yè)領(lǐng)域的專家、院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生、同行等多方進(jìn)行客觀監(jiān)測(cè)，保證評(píng)價(jià)體系的定性與定量相結(jié)合，促進(jìn)高職院校青年教師的持續(xù)性發(fā)展。

（三）青年教師自身要積極地促進(jìn)科研與教學(xué)融合

科研與教學(xué)雖然活動(dòng)的對(duì)象與形式有所不同，但都是對(duì)知識(shí)與科學(xué)進(jìn)行再生產(chǎn)和傳播的途徑，兩者間聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充。青年教師要充分認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間的相互促進(jìn)作用，明確自身的研究方向，思考科學(xué)研究的方法與內(nèi)容，不斷地融合創(chuàng)新。對(duì)高職院校而言，“教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升”。具體而言，青年教師在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，從教學(xué)中挖掘自身研究興趣，提升專業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)通過(guò)科學(xué)研究發(fā)掘新的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，再將從科研中獲取的新知識(shí)與新能力反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

五、小結(jié)

我們?nèi)蕴幵诟叩冉逃l(fā)展探索的過(guò)程中，在高職院校的管理上仍存在不科學(xué)的現(xiàn)象，歷史與時(shí)代需求的雙重原因使高職院校青年教師面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力。要解決這一隱憂，高職院校找準(zhǔn)自身定位、分類發(fā)展，構(gòu)建符合青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)青年教師要從思想上深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉松林.高職院?？蒲械膬?nèi)涵與定位研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，15（9）：60-65.

[2]郭守佳，趙冬梅.試論中國(guó)古代職業(yè)教育的起源[J].蘭臺(tái)世界，2011（11）：71-72.