高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

李欣穎

[摘?????????? 要]? 高職教育的特性和要求決定了它具有高等教育和職業(yè)教育的“雙重屬性”，作為高職教師在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上要積極主動地適應這種要求，偏重或忽視了哪一方都將是不稱職的高職教師。就高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵、特性及實施進行分析和探討。高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應包括良好師德的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成兩個方面;在特性上要兼顧普通高校教師的共性及職業(yè)教育教師的特性，突出高職教育的特色;在實施上應多途徑、多手段、多部門聯(lián)合協(xié)調(diào)。

[關??? 鍵?? 詞]? 高職教師;職業(yè)素質(zhì);養(yǎng)成;特性

[中圖分類號]? G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0062-02

一、引言

隨著我國國民經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，用人單位對人才的需求不僅在數(shù)量上加大，在質(zhì)量上也有了更高的標準和要求。為了不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與品牌發(fā)展的具有高水平專業(yè)素質(zhì)的技術型人才，高職教師必須結合國家發(fā)展現(xiàn)狀，注重自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。高職教育說的簡單通俗一點，就是“高等教育+職業(yè)教育”，因而具有“雙重屬性”，這也是高職教育的特點，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成要“迎合”這個特點。但是，在教育實踐中，人們往往“拿捏”不好這個特點，分析原因就是對高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的理解和實施還不到位，因此應系統(tǒng)設計，聯(lián)合培養(yǎng)。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

目前，我國高職師資隊伍建設的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教師團隊結構不合理，數(shù)量不足，教師來源較狹窄，激勵、評價機制不健全，教師的待遇偏低等[1]。針對這些問題，各地高職院校都在大力推動師資隊伍的建設和教學改革，試圖改變舊有的狀況。事實也表明，這些年的建設與改革是有顯著成效的，我國高職教育的隊伍在規(guī)模數(shù)量上不斷擴大，在能力水平上不斷加強，舊貌換新顏，整體有了很大改觀。

教師是高職教育的根基，優(yōu)秀的學生是由那些具備高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出來的。一個外國教育學者曾提到，一所大學的學生數(shù)量和教學設施不能決定這所大學是否優(yōu)秀，能夠評判大學水平的關鍵在于教師的質(zhì)量如何[2]。此番話一語道破了高職教育生存和發(fā)展的關鍵所在，正所謂高師出高徒。顯然，師資隊伍的建設首先應該是教師個體的培育，也就是教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

筆者以為，高職教師的職業(yè)素養(yǎng)說穿了就是教師的個體素養(yǎng)，它是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，簡單表達就是：師德+專業(yè)能力=職業(yè)素養(yǎng)。

教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應該包含兩個方面，首先是良好師德的養(yǎng)成。作為高職教師應該熱愛高職教育這個職業(yè)，對這個職業(yè)有興趣，你才會心無旁騖全身心地投入工作，才不會這山望著那山高。此外，教師也要對學生抱有愛心，有了愛才會對學生認真指導，真情施教。高職教師要對高職教育的“雙重屬性”有較充分的認識和了解，要適應或者說“迎合”這個特點去“修煉”自己的師德。因為，良好的師德是高職教師職業(yè)養(yǎng)成的根基和靈魂。只有師德高尚的教師，才能成為優(yōu)秀的教師。

第二個方面就是專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。作為高職教師一定要具備兩個基本能力，即理論教學能力和實踐指導能力。這兩個能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，而是長久之計。這種養(yǎng)成在入職的那一刻起就要做功課。教師的教學能力包含教學設計、教學研究、教學傳播、教學組織管理這四個方面的能力;理論教學能力包含語言表達能力、思想教育能力、運用教材能力、自我調(diào)控能力、課堂組織能力等[3][4];實踐指導能力主要包括實踐操作的能力、對外合作交流的能力、實踐教學設計的能力等。

以上只是對教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵做簡要的討論，其實，它應該更加豐滿，這就需要大家堅持不懈的學習，以創(chuàng)新的思維豐富教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵。

三、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的特性

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標表達為：“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才;學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”[5][6]。該目標決定了高職院校的教師既要有身為普通高校教師的共性，也要有身為職業(yè)教育教師的特性。

既然高等職業(yè)院校最終的目的是打造高等技術應用型專門人才，作為高職教師在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上，似乎更應該注重實踐操作的“修煉”。高職教師要有意識、有目的地走進企事業(yè)單位，結合自己的教學內(nèi)容，學習一些專門技能。要有“給學生一杯水自己要有一桶水”的精神，熟練掌握多門技術（或者說工種），才能在指導學生的實踐操作上做到游刃有余，不誤人子弟。只有真正明確了高職教育的培養(yǎng)目標，教師的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成才不會“劍走偏鋒”，才會培養(yǎng)出個性鮮明、實用特征明顯、用人單位歡迎、明顯有別于普通高校畢業(yè)生的高職學生。

在科學技術飛速發(fā)展的新時代，高職教師要主動適應新形勢，接受新知識、新技能的訓練（比如，網(wǎng)絡技術的應用、教育軟件的使用、信息系統(tǒng)的應用等），拋棄落后的觀念和陳舊的知識。網(wǎng)絡時代的到來給高職教師的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提出了更新更高的要求，當然，也提供了更加廣闊的發(fā)展空間。因此，作為教師唯有更新理念，不斷加強專業(yè)知識的學習，努力鉆研專業(yè)技術，才不會落后于這個時代，才會培養(yǎng)出具有高職教育特色的人才。

四、高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實施

高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是簡單的教師培養(yǎng)或培訓，應該是一個多途徑、多手段、多部門聯(lián)合協(xié)調(diào)的實施過程，比較復雜。

首先，需要依據(jù)高等職業(yè)教育學生的培養(yǎng)目標，考慮高職教育的雙重屬性，制訂出一套高職教師的培養(yǎng)標準。它是高職教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標和評價依據(jù)，是搭建高質(zhì)量高職師資隊伍的保障，有利于教師未來的發(fā)展。筆者認為該標準可以從師德標準和專業(yè)素質(zhì)標準兩個方面去制定，其中專業(yè)素質(zhì)標準的制定需綜合普通高校教師的培養(yǎng)標準和職業(yè)教育教師的培養(yǎng)標準，需強化高職教師實踐能力的培養(yǎng)，對其提出更高的培養(yǎng)要求。

其次，構建高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成體系，引領教師專業(yè)發(fā)展[7]。多數(shù)高職教師非師范畢業(yè)，很多從未進行過授課訓練，因此在這些教師入職前一方面需要幫助其在角色上進行快速轉換，適應教師這個崗位，另一方面對其教學能力要加強培養(yǎng)，使其掌握常用的教學方式和方法。職后培養(yǎng)是高職教師的提高階段，可以針對某項素質(zhì)進行短期培訓以達到快速提升的效果，如針對某項信息技術在課堂上應用的學習。而對那些需要經(jīng)過長期培訓才能有所提高的素質(zhì)，需要正式、非正式、定期、不定期相結合。綜上，對高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成非一次性活動，而是一個系統(tǒng)化的活動，建立一套較為完善的職前培訓、職后提高的養(yǎng)成體系對教師的專業(yè)發(fā)展是至關重要的。

此外，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成需多單位、多部門聯(lián)合進行。地方政府及教育主管部門需為高職師資的培養(yǎng)在政策上制定鼓勵政策和優(yōu)惠政策，在經(jīng)費上提供強有力的支撐，使師資培養(yǎng)一直處于良好的氛圍當中。高職院校對待高職教師的職前培訓及職后培訓應當給予同樣的重視程度，使終身教育理念貫穿于每個高職教師的整個職業(yè)生涯中。高職院校也可以制定一定的政策去鼓勵高職教師的培養(yǎng)，如在制定高職教師的職稱評審標準時，將教師是否達到培養(yǎng)標準納入到其中，并作為非常重要的一項內(nèi)容;在工資待遇上，對那些曾經(jīng)或正在企業(yè)中進行實踐鍛煉的教師給予經(jīng)濟獎勵。如上文所說，高職教師實踐能力的培養(yǎng)是其職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中非常重要的一項，高職院校應建立和健全校企合作制度，為高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提供便利的條件。就高職教師個人而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是其開展教學、保證教學質(zhì)量及未來的專業(yè)成長與發(fā)展的基本。高職教師要端正態(tài)度，把個人職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成放到最為重要的位置，不能被動接受培養(yǎng)，而要主動地尋求幫助。

五、結語

綜上所述，在高職教育培養(yǎng)目標的大背景下，高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在內(nèi)涵建設上要有新理念，增添新內(nèi)容，在特性上要突出高職教育的特色，在實施路徑上要多條腿走路，防止偏頗。職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響人才質(zhì)量的培養(yǎng)，這絕非危言聳聽，以往的經(jīng)驗教訓已經(jīng)給出了很好的注解。高職教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不可能一蹴而就，它是一個長期動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷完善和提升。

參考文獻：

[1]張璐，王夢君.“跨界”理念下高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提升[J].教育與職業(yè)，2017（15）：76-79.

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[3]薛景麗.高職院校師資隊伍建設現(xiàn)狀分析及對策研究：以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[4]余杰.高職教師教學能力培養(yǎng)對策與評價指標[J].職教論壇，2017（21）：39-43.

[5]馬燕.高職院校師資隊伍建設研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2009.

[6]教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設（2002-2003年高職高專教育文件資料匯編）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[7]張婷.高職師資培養(yǎng)的新思考[J].教育與職業(yè)，2017（2）：72-74.