職業(yè)院校全科型小學(xué)教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究

朱龍鳳 張獻(xiàn)英

摘? 要：全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式日漸升溫，該領(lǐng)域的研究也漸成熱點(diǎn)。本文通過問卷調(diào)查探討職業(yè)院校全科型小學(xué)教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的表現(xiàn)，分析專業(yè)具體情境與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性，以期增進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主體意識，為全科型小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教師培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：全科型小學(xué)教育;專業(yè)認(rèn)同;專業(yè)具體情境

中圖分類號：G625???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???????????? 文章編號：1672-4437（2019）01-0106-03

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育傾向于應(yīng)試教育，側(cè)重學(xué)生學(xué)科知識的獲得，學(xué)科內(nèi)容之間缺乏整合性，不利于學(xué)生綜合能力的提升。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國急需全能型、創(chuàng)新型人才，因此“全科教育”在我國應(yīng)運(yùn)而生?！叭平逃蹦艽蚱茖W(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的融合，讓受教育者構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)受教育者的綜合能力[1]，而小學(xué)教育是個體知識結(jié)構(gòu)和能力體系構(gòu)建的基礎(chǔ)階段。因此，“全科型小學(xué)教育”是小學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等文件都明確指出，小學(xué)教師應(yīng)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求”，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要”[2]。小學(xué)全科教師應(yīng)具備綜合的專業(yè)知識、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和科研能力、多方面的才藝、終身學(xué)習(xí)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生只有認(rèn)同自己所學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身的專業(yè)成長，才有可能成為小學(xué)生需要的全科型教師。

1 方法

1.1 研究對象

以職業(yè)院校560名全科型小學(xué)教育?？粕鸀檠芯繉ο螅蕹裏o效問卷后，獲得有效被試498名，有效率為88.9%。

1.2 研究工具

采用秦攀博編制的問卷[3]：《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》和《大學(xué)生專業(yè)具體情境問卷》。問卷均采用5點(diǎn)計(jì)分法，其中《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》分為四個維度：認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性;《大學(xué)生專業(yè)具體情境問卷》分為四個維度：專業(yè)前景地位、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0（中文版）處理有效數(shù)據(jù)，對專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)具體情境各因子進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 專業(yè)認(rèn)同的總體情況

由描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，全科型小學(xué)教育?？粕鷮I(yè)認(rèn)同的總平均分為3.556，各因子平均分與總平均分略高于中等臨界值（3分），其中各因子平均分大小排序分別是：認(rèn)知性>情感性>行為性>適切性。

2.2 專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)具體情境的相關(guān)研究

對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各因子分、總分與專業(yè)具體情境各因子分、總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同問卷總分與專業(yè)具體情境問卷總分顯著相關(guān)（r=0.646，p<0.001），除專業(yè)認(rèn)同行為性、適切性與專業(yè)具體情境培養(yǎng)目標(biāo)未表現(xiàn)出相關(guān)以外，兩個問卷各因子間也表現(xiàn)出顯著相關(guān)。

由于專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)具體情境問卷的總分及各因子相關(guān)達(dá)到顯著，為了進(jìn)一步考察二者的關(guān)系，本研究以專業(yè)具體情境問卷四個因子作為自變量，以專業(yè)認(rèn)同問卷總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，專業(yè)具體情境各因子中專業(yè)前景地位、價(jià)值和學(xué)習(xí)環(huán)境三個因子進(jìn)入回歸方程，因子聯(lián)合解釋49.9%的變異量，表明三者對專業(yè)認(rèn)同具有一定的預(yù)測力。

3 分析與討論

3.1 全科型小學(xué)教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體情況分析

研究結(jié)果顯示，全科型小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分為3.556，各因子得分在3.483～3.743

之間，高于均值，說明學(xué)生普遍對專業(yè)有一定的內(nèi)在動力和興趣，在行為上有積極的表現(xiàn)，自身具備學(xué)習(xí)該專業(yè)的條件。其中各因子平均分大小排序分別是：認(rèn)知性>情感性>行為性>適切性，與秦攀博的研究結(jié)果一致。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的便利，各種信息資源的傳播打破地域差異，大家通過互聯(lián)網(wǎng)就可以了解到與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的信息，也只有在了解的基礎(chǔ)上，才能形成對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同;情感上的接納與認(rèn)可既可以增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，又會促使個體積極努力，順利完成所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù);審視自己是否適合學(xué)習(xí)該專業(yè)，也可進(jìn)一步通過提升和鍛煉自己的能力從而提高自身與專業(yè)的適配性。

本研究專業(yè)認(rèn)同總分及各因子得分結(jié)果均高于秦攀博研究結(jié)果，原因在于兩點(diǎn)：一是秦攀博的研究對象是在校各專業(yè)大學(xué)生，專業(yè)類型較多，組間有一定的差異性，而本研究僅針對職業(yè)院校全科型小學(xué)教育?？粕?，組內(nèi)差異性較小;二是本研究所選被試均為鄉(xiāng)村定向委培全科型小學(xué)教育?？粕?，他們事先對國家的相關(guān)政策以及小學(xué)教育專業(yè)有一定的了解，而上學(xué)五年期間學(xué)費(fèi)全免與畢業(yè)后直接分配工作的政策在一定程度上影響了學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同度;學(xué)生或因家庭經(jīng)濟(jì)困難、或因職業(yè)意向與當(dāng)?shù)亟逃趾炗喓贤⑻顖?bào)該志愿。因此，他們對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)同度較高。

3.2 專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)具體情境的相關(guān)分析

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，除專業(yè)認(rèn)同行為性、適切性與專業(yè)具體情境培養(yǎng)目標(biāo)未表現(xiàn)出顯著相關(guān)以外，專業(yè)認(rèn)同問卷總分及各因子得分與專業(yè)具體情境問卷總分及各因子得分存在顯著正相關(guān)。表明專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)具體情境存在一定的聯(lián)系，因?yàn)閷I(yè)具體情境是客觀存在的，對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。通過多元回歸分析進(jìn)一步考察兩者間的關(guān)系，結(jié)果表明專業(yè)具體情境能夠解釋專業(yè)認(rèn)同49.9%的變異量，說明學(xué)生對小學(xué)全科教育專業(yè)的認(rèn)同除了受到性別、年級、志愿選擇等因素的影響外，專業(yè)具體情境在一定程度上影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。

專業(yè)具體情境各因子對專業(yè)認(rèn)同的影響力依次是專業(yè)價(jià)值>前景地位>學(xué)習(xí)環(huán)境。說明學(xué)生最關(guān)心的是自己所學(xué)專業(yè)是否可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，能否提高自身能力。每個人都有學(xué)習(xí)的潛能，有自我實(shí)現(xiàn)的愿望。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個體追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，希望自身能力得到發(fā)展。委托培養(yǎng)的學(xué)?？梢酝ㄟ^精煉課程、完善師資等方式讓學(xué)生獲得更專業(yè)化的知識與綜合性的能力;可以讓學(xué)生定期去合作的實(shí)習(xí)單位見習(xí)，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，鍛煉其教育教學(xué)實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐雙管齊下有利于學(xué)生形成對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生獲得更廣博的知識與諸多技能。

其次，學(xué)生關(guān)心的還有小學(xué)教師的社會地位、工作環(huán)境、物質(zhì)待遇等方面，這是非常實(shí)際的問題。近年來，小學(xué)教師的地位日益受到人們重視，這與人們對基礎(chǔ)教育的認(rèn)可和國家政策的扶持是離不開的;另外，國家相關(guān)文件規(guī)定教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資，教師地位的提高、待遇的保障等條件有利于激發(fā)學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)同度。無論是自主選擇志愿還是父母他人意愿，部分學(xué)生選擇鄉(xiāng)村定向委培小學(xué)全科教育專業(yè)，也是因?yàn)榭梢韵硎車颐鈱W(xué)費(fèi)政策，畢業(yè)后包分配工作，減緩家庭經(jīng)濟(jì)與找工作的壓力，表明學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的驅(qū)動力更多來自外部。如果沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，那么在之后的學(xué)習(xí)和工作階段很容易出現(xiàn)動力不足的情況，所以委托培養(yǎng)的學(xué)校應(yīng)設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

最后，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一個因素，如教師配置、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備等。任課教師可以根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分挖掘其潛能;學(xué)?？梢蚤_展學(xué)術(shù)講座、新生老生交流會等活動讓新生對小學(xué)全科教育專業(yè)增進(jìn)認(rèn)知;讓全體學(xué)生每年定期去合作的實(shí)習(xí)單位見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的了解，加強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力;學(xué)校應(yīng)整合課程資源，完善模塊課程，注重通識教育，增加教育實(shí)踐課程比例，處理好教育類課程與學(xué)科類課程的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維煊.“全科教育”當(dāng)成為小學(xué)教育的發(fā)展趨勢[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[EB/OL].（2014-08-19）[2017-04-01]. http：//www.moe.gov. cn/src-site/A10/s7011/ 201408/t20140819_174307.html.

[3]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.