化被動(dòng)為主動(dòng)

郭大偉

【摘要】高中教育應(yīng)該著力提升語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文模式創(chuàng)新對(duì)教學(xué)發(fā)展的重要意義，深化高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)高中教育發(fā)展的科學(xué)性與創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究”教學(xué)目標(biāo)，為高中教育增添更加深刻的教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);合作探究;粵教版教材

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于高中教育而言，語(yǔ)文的意義不僅在于充盈學(xué)生的知識(shí)體系，更在于開(kāi)掘?qū)W生的潛在能力，因此要做到講解與練習(xí)、探究與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生獲得鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，但是教學(xué)模式的單一與固化造成了高中語(yǔ)文發(fā)展的滯后，切斷學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，甚至出現(xiàn)教師舊瓶裝舊酒的教學(xué)問(wèn)題，此類現(xiàn)象都應(yīng)該引起我們的重視與思考，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)?；诖耍剿鳌白灾鲗W(xué)習(xí)—合作探究”教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題與原因分析

（一）實(shí)踐能力差，缺乏探究能力

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主探究能力的問(wèn)題，無(wú)法應(yīng)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于實(shí)踐能力差的問(wèn)題，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成的，在接受教育的過(guò)程中，高中生常因所處環(huán)境的影響，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有有意識(shí)地做好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，降低對(duì)自身的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，造成知識(shí)能力不足，無(wú)法發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，造成發(fā)展失衡，在學(xué)習(xí)結(jié)束后仍舊一無(wú)所獲，這也暴露出教育的弱點(diǎn)。當(dāng)然，造成這一問(wèn)題的原因既出在學(xué)生身上，同時(shí)也源于教師教學(xué)水平的良莠不齊，有些教師甚至?xí)?duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，致使教學(xué)工作步履維艱，高中語(yǔ)文教育的意義也在很大程度上降低了。

（二）部分高中生眼高手低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難認(rèn)清自己，包括自己的問(wèn)題以及能力的所在，所以給高中生帶來(lái)很多的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)自我是一個(gè)很重要的問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，這是心理造成的，有些比較輕微，體現(xiàn)在情緒上，而有些則比較嚴(yán)重，已經(jīng)體現(xiàn)在了心理的發(fā)展上。對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)就是一個(gè)心理課題，也是學(xué)生獲得不同發(fā)展、成就不同未來(lái)的關(guān)鍵所在。高中生難以認(rèn)清自己，也就不知道自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欠缺的地方，盲目自信，在遇到問(wèn)題的時(shí)候又顯得不堪一擊。

（三）語(yǔ)文知識(shí)匱乏，畏懼深入探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)是高中生升學(xué)和發(fā)展的根基，在接受語(yǔ)文教育的過(guò)程中，高中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的處理也會(huì)決定其今后的發(fā)展。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，也是價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于高中生而言，知識(shí)就是開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙，知識(shí)不足，自主探究能力缺失都讓高中生繼續(xù)深入發(fā)展成為一大難關(guān)。追究其根源，不得不提到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸納與轉(zhuǎn)化能力。我們常常會(huì)疑問(wèn)，為什么同一個(gè)教師，同一種方法，但是學(xué)生的成績(jī)和能力都不盡相同呢？其實(shí)這都是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收同化能力不同造成的，能力高的學(xué)生自然可以在課堂上最大限度地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至能夠進(jìn)行良性的吸收，有能力應(yīng)用到實(shí)踐之中去，但是有些能力弱的學(xué)生在聽(tīng)不懂的基礎(chǔ)上就難以有所建樹(shù)。所以對(duì)于不同的學(xué)生教師要做到心中有數(shù)，因材施教，尤其是接受慢、程度差的學(xué)生，教師甚至要減慢上課的進(jìn)度，并利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高學(xué)生接受知識(shí)的能力和速度，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)言文化的交流

高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于環(huán)境的營(yíng)造，以及反復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練。要想實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究”模式的創(chuàng)新，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，我們要重視氛圍的營(yíng)造，這種氛圍既體現(xiàn)在課堂之上，也體現(xiàn)在課堂之外。在課堂上，我們可以通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并模擬相應(yīng)的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，這都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，在教學(xué)中能進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。而在課下，教師更要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以采用團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行小組合作與探究，尤其是針對(duì)相應(yīng)的課題進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，將課上與課下的活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接，真正實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究”教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。比如說(shuō)，對(duì)于《霞》《我的家在哪里？》等散文，雖然唯美，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)枯燥，教師可以營(yíng)造互動(dòng)交流氛圍，甚至可以組織朗誦等活動(dòng)，活躍氣氛，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—合作探究”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）打破教學(xué)隔閡，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的銜接

在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們要充分重視“自主學(xué)習(xí)—合作探究”的有效開(kāi)展對(duì)于高中生語(yǔ)文能力提升的積極作用。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們已經(jīng)充分培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)與理解能力，那么在“自主學(xué)習(xí)—合作探究”的探索上，我們就要重視學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)闊，以及其語(yǔ)文思維的形成。思維對(duì)于高中生而言是一種關(guān)鍵的能力，它的作用在于滿足學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知上，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了積極的作用。為了形成這種語(yǔ)文思維，我們需要在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)—合作探究”教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生的缺點(diǎn)和短板進(jìn)行補(bǔ)足，也就是進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。尤其是在數(shù)量上，可以進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充，就像當(dāng)今我們所提倡的系統(tǒng)訓(xùn)練一樣，我們?cè)诓牧系倪x擇上可以進(jìn)行同一主題的組塊，也可以進(jìn)行眾多主題，但是要圍繞著某一中心點(diǎn)進(jìn)行材料組合，這樣都能夠讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸類，從而形成一個(gè)核心的理念，讓學(xué)生有所收獲，做到課堂教學(xué)和自主探究的有效銜接。

（三）著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏

自主學(xué)習(xí)能力是高中學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基本能力，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教育實(shí)踐中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。受傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)形式的不利影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)性較強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全由老師掌控，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于未來(lái)發(fā)展是非常不利的。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分重視“自主學(xué)習(xí)—合作探究”教學(xué)模式，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，不斷提高自己的綜合能力。比如說(shuō)，在講解“傳記”單元的時(shí)候，其中有《華羅庚》《布衣總統(tǒng)孫中山》等篇章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后就自己喜愛(ài)、尊敬的名人進(jìn)行討論，并且將相應(yīng)的傳記書(shū)籍推薦給同學(xué)，讓學(xué)生自己掌控交流進(jìn)度。

三、結(jié)語(yǔ)

基于以上的思考，并結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的問(wèn)題，我們進(jìn)一步闡述了“自主學(xué)習(xí)—合作探究”發(fā)展對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)于教學(xué)本身的思考。作為教育從業(yè)人員，我們?cè)诮虒W(xué)上的發(fā)展與開(kāi)拓，既是對(duì)于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展責(zé)任的承擔(dān)。因此，我們應(yīng)將目光與頭腦更多地投射到專業(yè)發(fā)展的深化與創(chuàng)新中來(lái)，與學(xué)生共同探索“自主學(xué)習(xí)—合作探究”學(xué)習(xí)模式。

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（編輯：郭恒）