互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學改革研究

趙越

摘要：產(chǎn)品設計作為綜合性較強的實用性學科，著重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐應用能力，在我國互聯(lián)網(wǎng)+教育改革浪潮的背景之下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學模式對產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學進行改革，提高教學質(zhì)量，成為產(chǎn)品設計專業(yè)教師所關(guān)注的問題。文章通過對產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀的分析，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設計課堂教學的方法與模式，為產(chǎn)品設計課堂教學改革提供借鑒依據(jù)和理論參考。

關(guān)鍵詞：慕課;產(chǎn)品設計;教學改革;混合式教學

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養(yǎng)學生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設計專業(yè)的課堂教學模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學時較少，內(nèi)容較多，教學形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產(chǎn)品設計專業(yè)學生為藝術(shù)類專業(yè)學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統(tǒng)教學中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學模式主要為人與人的結(jié)合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學結(jié)合，改變了單一的教學形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進行信息化教學設計，創(chuàng)設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產(chǎn)業(yè)設計專業(yè)課程的教與學。

2.2 教學內(nèi)容的重構(gòu)性設計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結(jié)合線上資料進行個性預習，引發(fā)學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學習，進行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現(xiàn)個性差異。