關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

何敏珊

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力要從多方面入手，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擅于觀察與挖掘身邊生活中的美，為寫作積累豐富素材。但現(xiàn)階段的教學(xué)中依然存在教學(xué)形式單一、寫作內(nèi)容枯燥、缺少課外閱讀等問題，影響著教學(xué)效率的提升。本文將主要圍繞這些問題展開分析，并提供培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂高年級(jí)學(xué)生，具體是指五、六年級(jí)的學(xué)生，此階段的學(xué)生已具有一些語文基礎(chǔ)，但其寫作水平依然有待提高。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力并非一件簡單的事情，教師要制定出科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策，耐心指點(diǎn)，逐步引導(dǎo)，在平常學(xué)習(xí)過程中也要組織一些強(qiáng)化閱讀與寫作方面的訓(xùn)練，為促進(jìn)其綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要地位，但大部分學(xué)校都未認(rèn)識(shí)到其重要性，體現(xiàn)在寫作課時(shí)短且少。同時(shí)乏味、死板的教學(xué)形式也限制著寫作功能的發(fā)揮，從而降低教學(xué)效率和質(zhì)量，只追求寫作的模式化，完全沒考慮學(xué)生智力方面的開發(fā)，忽略其創(chuàng)新精神與思維模式的培養(yǎng)。還有基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下出現(xiàn)的種種問題都制約著學(xué)生語文寫作水平的提高。

（一）教學(xué)形式單一

教師在寫作教學(xué)中只重視寫作手法的傳授，告訴學(xué)生怎樣套寫作公式。比如：作文中必須要有的幾大要素，強(qiáng)硬性地要求學(xué)生閱讀甚至背誦優(yōu)秀范文，從中找到相關(guān)知識(shí)作為自己寫作中的素材。雖然這一良好的出發(fā)點(diǎn)是不容置疑的，但并沒有從根本上為學(xué)生提供有效幫助，長此以往導(dǎo)致其寫作結(jié)構(gòu)基本都相同，毫無新意，制約了寫作水平的提升。

（二）寫作內(nèi)容枯燥

只有對(duì)眼前事物有深刻感受與領(lǐng)悟，才能激發(fā)出寫作興趣，呈現(xiàn)出寫作的真實(shí)性。但就小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)而言，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生為敷衍教師檢查創(chuàng)作出的一成不變的、沒有價(jià)值的寫作內(nèi)容，可把其叫作空洞，出現(xiàn)這一問題的主要原因一般在教師身上。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)只在乎其創(chuàng)作的內(nèi)容是否滿足社會(huì)現(xiàn)狀，內(nèi)容是否飽含正能量，是積極向上的，不可有負(fù)能量與反面情緒，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸寫作不長時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能會(huì)創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，因此常常會(huì)盲目地東拼西湊一些文章，讓作文中缺少學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)[1]。

（三）缺少課外閱讀

受過去應(yīng)試教育的影響，學(xué)生總是被繁重的家庭作業(yè)所困擾。為提升考試分?jǐn)?shù)，無論是在課下還是課后都實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，極少有時(shí)間能閱讀課外讀物。而且教師與家長都沒有認(rèn)識(shí)到提高閱讀量的必要性，致使其視野不夠廣闊，創(chuàng)作的文章也千篇一律，不具備文學(xué)涵養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效方法

（一）開發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生都表示在寫作文時(shí)常常無話可說，這主要是因?yàn)閷?duì)生活缺少理解，缺少激情，對(duì)身邊出現(xiàn)的人或事置若罔聞。鑒于此，教師要不斷開發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作情感。由此，學(xué)生便能在洞察事物時(shí)更加用心，過去看似枯燥無味的事物，也能在學(xué)生眼中生動(dòng)起來。比如講解《桂花雨》這一文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作者滿懷思鄉(xiāng)感情描寫的桂花綻放的畫面，仿佛身臨其境般聞到了花香，從而進(jìn)一步理解其眷戀故鄉(xiāng)的濃濃之情。

第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生全身心感受生活，認(rèn)識(shí)生活。小學(xué)生的世界是一個(gè)萬花筒，其對(duì)任何新鮮事物都抱有好奇心，因此教師要積極組織學(xué)生參與到豐富多彩的活動(dòng)中，漸漸引導(dǎo)其把參加活動(dòng)的人物表情動(dòng)作與內(nèi)心想法寫出來，讓學(xué)生在此過程中掌握更多的寫作技巧。這樣一來，不但能讓作文更具渲染力，還能提高學(xué)生生活熱情。

第二，教師要為學(xué)生布置一些寫作練習(xí)。通過寫作的選題、中心主旨的確定、文章構(gòu)造的構(gòu)思等一系列訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生增加寫作情感。另外，要注意寫作訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能踴躍參與其中，充分調(diào)動(dòng)其寫作積極性。教師要照顧到學(xué)生恐懼寫作文的情緒，有針對(duì)性地選擇寫作難度，盡量讓所有學(xué)生都能有所提升。

（二）積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累創(chuàng)作素材

要想提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，教師必須要讓其學(xué)會(huì)怎樣積累豐富的寫作素材?？勺尙F(xiàn)在教材中挖掘素材，并記錄下來，不會(huì)占用學(xué)生較多時(shí)間，而且還能讓其在課堂教學(xué)中積累素材。

比如以教材中的《匆匆》為例，其是一篇交口稱譽(yù)的散文。文章針對(duì)匆匆兩字，細(xì)致地描繪出時(shí)間飛逝的痕跡，體現(xiàn)出作者對(duì)時(shí)光飛逝的感慨與惋惜，提醒人們珍惜眼前時(shí)間。整篇文章針對(duì)匆匆展開描述，先突出時(shí)間一去不復(fù)返的特征，然后再刻畫自己8000多個(gè)日子轉(zhuǎn)瞬即逝與來往匆匆，其心潮起伏，從景到人，止不住的嘆息。最終，作者表達(dá)出內(nèi)心的思想感情。此篇文章的特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一，結(jié)構(gòu)巧妙，層次清晰，過渡自然，首尾呼應(yīng)；第二，文字意味深長，簡樸精練。第三，情境相融，不論是描寫楊柳、桃花抑或是燕子，均和作者的感嘆結(jié)合成一體，時(shí)刻透露著其對(duì)時(shí)光飛逝的惋惜與無奈之情。這篇文章中存在的一些寫作手法與詞語對(duì)學(xué)生而言有著較高的借鑒價(jià)值。平常生活中此種例子眾多，學(xué)生必須要積極觀察與學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化專題鍛煉，增強(qiáng)自我提高能力

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力需要其掌握足夠的語言而且能合理應(yīng)用詞匯，正確組織語言，加強(qiáng)行文構(gòu)思，可以體現(xiàn)出豐富的情感與個(gè)性思索。所以，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要重視作文指導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生片段鍛煉，通過專題鍛煉的方式來提升其片段寫作的水平。

比如在講解《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》時(shí)，為能準(zhǔn)確地表述出帶有自己觀點(diǎn)與感受的教學(xué)思想，可通過《鯨》這篇文章帶入，要求學(xué)生讀一讀、品一品、講一講，之后讓其互相分享自己喜歡的小動(dòng)物，讓其通過第一視角來描寫。再把其劃分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，比如把寫狗的學(xué)生組成一組，互相分享自己寫狗外貌時(shí)使用的語言與句式，講講是怎樣把狗的外貌變得生動(dòng)起來的；寫貓的一組描寫出了貓的哪些習(xí)性，寫的是否生動(dòng)形象，怎樣突出自己對(duì)貓的喜愛之情等。

對(duì)于此，教師可強(qiáng)化指導(dǎo)，讓其通過共同探討了解怎樣正確應(yīng)用詞語和描寫手法，并寫出一個(gè)實(shí)際的狗的活動(dòng)形態(tài)。利用此種寫作鍛煉方式，能讓學(xué)生清楚要想創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文要注意哪幾個(gè)方面，怎樣融入自己的感情。但此種活動(dòng)終是要落實(shí)到具體文字上的，所有學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后，要不斷優(yōu)化作文，爭(zhēng)取在修改過程中提高自己的作文等級(jí)。一篇好的文章是要經(jīng)過數(shù)回改的，這便需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中與評(píng)價(jià)過程中傳授學(xué)生修改作文的方法，例如怎樣選擇詞語，句子優(yōu)劣的對(duì)比和表現(xiàn)力突出的句子的應(yīng)用，結(jié)構(gòu)段落清晰，優(yōu)化布局的修改技巧等等，而且要注重合作學(xué)習(xí)成效與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，讓所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)修改作文，以此提高寫作能力與水平。

三、結(jié)論

綜上所述，重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)其未來發(fā)展有著重要作用。教師可從開發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累創(chuàng)作素材、強(qiáng)化專題鍛煉等方面入手，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周再飛.微話題進(jìn)課堂：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（8）.

[2]張應(yīng)強(qiáng).優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（1）.

（編輯：龍賢東）