淺談經(jīng)典篇目的教學(xué)

柏貴生

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性一直以來(lái)是個(gè)大問(wèn)題，課改進(jìn)行了很多年，很多都把焦點(diǎn)集中在教學(xué)方法上，較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。我們要看到內(nèi)容決定方法，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容不僅要基于文體，還要清楚選文在教材中的地位，做好文本解讀，指導(dǎo)好學(xué)生閱讀。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容；文本解讀；閱讀心理

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要包括基本的視覺分析、自行加工、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)四個(gè)過(guò)程。閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們獲得知識(shí)的重要途徑之一。經(jīng)典篇目的教學(xué)很顯然屬于精讀，精讀是基于理解性閱讀甚至創(chuàng)新性閱讀之上的。學(xué)生在老師的幫助下，能理解文章大意，看到文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確文本的中心思想，并且能夠遷移，把從文本中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到相似的文本或情境中去。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課中占了相當(dāng)大的比例，大部分地區(qū)幾乎占了三分之二以上的課時(shí)，然而閱讀教學(xué)的成效卻不明顯，近年來(lái)課改多側(cè)重于教學(xué)方式的多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)方式正大力推廣，但語(yǔ)文課的高效教學(xué)的路還有很長(zhǎng)的路要走。那么如何教得有效？

王榮生教授提出，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅是教學(xué)方法上。教學(xué)方法很重要，先進(jìn)的教學(xué)方法可更有利于學(xué)生習(xí)得新知識(shí)和新能力，但教學(xué)方法的根本目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，也有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，多上兩節(jié)課和少上兩節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像影響不大，難道語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容這么無(wú)關(guān)緊要？

反映在術(shù)語(yǔ)上，是不辯語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文課文內(nèi)容，相互糾纏，乃至張冠李戴。長(zhǎng)期以來(lái)，“教材就是教什么”“語(yǔ)文教學(xué)就是教教材”這種說(shuō)法甚為流行，語(yǔ)文教材成了“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的代名詞。要解決這一問(wèn)題，首要?jiǎng)澏▋?nèi)容。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

王榮生教授提出了選文可劃分為定篇、例文、樣本、用件四個(gè)類別。致力于改變“語(yǔ)文教學(xué)就是教課文，教課文就是教文章內(nèi)容”的現(xiàn)狀。

定篇簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)文學(xué)作品的深刻影響和崇高地位而言的經(jīng)典。經(jīng)典的范圍比定篇要大，所以我們界定了范圍在語(yǔ)文教材中，又因?yàn)槲覈?guó)在部編教材之前實(shí)行“一綱多本”的政策，所以語(yǔ)文教科書出現(xiàn)了人教版、語(yǔ)文版、蘇教版，把它們交叉對(duì)比得到的重合的篇目即是“定篇”。這些篇目是經(jīng)過(guò)時(shí)間洗禮，得到編委一致認(rèn)可的篇目。施蟄存先生也曾指出，語(yǔ)文課程“要有一個(gè)基本教材，由教育部組織全國(guó)最有權(quán)威的學(xué)者來(lái)編，選的篇目必須是適宜中學(xué)生閱讀的、眾所公認(rèn)的名篇，然后固定下來(lái)，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起那些文章，大家都讀過(guò)，是全國(guó)青少年有一個(gè)比較統(tǒng)一的語(yǔ)文水平”。

“定篇”的選文是直接地、原汁原味地搬進(jìn)，并成為該部分的教材其他內(nèi)容的環(huán)繞中心。朱自清先生說(shuō)：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。閱讀經(jīng)典的用處，就在叫人見識(shí)經(jīng)典一番?！泵鞔_地指出：“文言文的誦讀，該只是了解和欣賞而止?！苯?jīng)典的重要性也使語(yǔ)文教師把它們放在最重要的位置，花的課時(shí)最多，恨不得嚼碎了給學(xué)生。另一方面，考試中也大量出現(xiàn)這一類篇目，特別是古詩(shī)文閱讀，所以也隨之出現(xiàn)了“考什么教什么”“以考定教”的問(wèn)題。

在種種原因之下，“定篇”的教學(xué)使得學(xué)生很重視，老師更加重視，古文教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句翻譯”“一切以教科書未準(zhǔn)”，考試中還有死摳字眼不放的情況。但是，“定篇”的教學(xué)效果卻不盡如人意。

那么，“定篇”如何教學(xué)呢？

文學(xué)作品難教，因?yàn)檎Z(yǔ)言有它的多義性，由語(yǔ)言而形成的文學(xué)作品亦然，而且還有個(gè)人認(rèn)知差異的因素在里面。比如李商隱的詩(shī)歌，不同的角度就有不同的解讀，內(nèi)涵豐富。教學(xué)過(guò)程中難道要把所有可講的都講一遍嗎？這沒(méi)有必要也不現(xiàn)實(shí)，不是所有內(nèi)容都適宜教學(xué)，我們必須有選擇地教。

倪崗老師認(rèn)為，“定篇”類選文教學(xué)是以名家名作為核心，由作家介紹、背景介紹、該作家的其他作品、不同作家的同類作品、作品賞析等相關(guān)文章構(gòu)成，以了解和欣賞為目的的整體教學(xué)?！岸ㄆ钡慕虒W(xué)目的是學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵，了解和欣賞經(jīng)典選文本身。要有足夠的時(shí)間保證，每篇課時(shí)安排有3—5節(jié)；要有作家作品介紹；要重視朗讀、背誦；要重感悟和品味；要通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)由語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的形象；要對(duì)文本進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)上，“定篇”類選文，價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。要以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)，例如雖然都使用漢字，但中國(guó)人的文化核心必然與日本人的文化核心有著本質(zhì)的區(qū)別。經(jīng)過(guò)我們經(jīng)典篇目的教育后，學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)方式等是能體現(xiàn)出他是作為一個(gè)中國(guó)人的。故而，在“定篇”教學(xué)中教師必須最大程度地做到讓學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵，內(nèi)化到學(xué)生的思維當(dāng)中，打好文化底色。

“定篇”類選文的教學(xué)方法為“教教材”?！岸ㄆ鳖惖膶W(xué)習(xí)更多的是文學(xué)鑒賞。拓展上，應(yīng)該以該作家的作品、該作品的其他部分及對(duì)該作品的經(jīng)典詮釋文章為主。

要能手到擒來(lái)地駕馭課堂教學(xué)，那么對(duì)文本的深入研讀是必需的，胸有成竹才能教學(xué)生畫好竹子，做到對(duì)學(xué)生知其所長(zhǎng)曉其所短，體察學(xué)生學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出比較理想的教學(xué)方案。

要能在講課時(shí)把文章講到位，教師對(duì)經(jīng)典文本的反復(fù)閱讀是必要的，這也考驗(yàn)著老師們的基本功。首先要做的是熟悉文本，例如教授詩(shī)歌，老師自己要先能會(huì)背。當(dāng)今的詩(shī)詞大家葉嘉瑩先生，年逾九旬，仍在上課講座，詩(shī)詞名篇張口就來(lái)。詩(shī)歌與她已經(jīng)融為一體。我們難以做到葉嘉瑩先生那樣的成就，但困難阻擋不了我們向她學(xué)習(xí)向她靠近。

二、文本解讀與教學(xué)

“定篇”教學(xué)需要有一個(gè)完整的文學(xué)文本解讀過(guò)程，即要做到從一般性閱讀、細(xì)讀到解讀（批評(píng)性閱讀）的過(guò)程。在文本解讀過(guò)程中我們還會(huì)遇到“仁者見仁，智者見智”的問(wèn)題，理論上講，人的大腦是開放的，對(duì)于外界的信息刺激會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，但這只是大腦開放性的一面，它還有封閉性的一面。按皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，外部信息只有與固有的心理圖式相通時(shí)，才能被同化，人才有反應(yīng)，否則人們就會(huì)對(duì)其視而不見、聽而不聞、感而不覺。反過(guò)來(lái)，心理圖式已有的，外界沒(méi)有，就可能變成賈寶玉初見林黛玉，明明沒(méi)見過(guò)，卻偏偏說(shuō)這個(gè)姑娘我見過(guò)。這是人的局限性。但是，人就無(wú)法突破自己的局限了嗎？答案是否定的，人的心理圖式在其邊緣上也有開放的可能。在新穎刺激下反復(fù)作用下，就會(huì)發(fā)生調(diào)節(jié)。建構(gòu)主義的教學(xué)要求學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)的交界處下功夫，就是這個(gè)道理。常言道，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但我們要注意，無(wú)論有多少人再怎么去解讀，哈姆雷特始終是哈姆雷特，永遠(yuǎn)是一個(gè)王子復(fù)仇記的故事，“定篇”核心價(jià)值是世所公認(rèn)的。走偏了，就會(huì)把智取生辰綱演變成搶劫案，就會(huì)把《背影》演變成“父親”如何不遵守交通規(guī)則，就會(huì)把《愚公移山》演變成當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平能否移山的討論。

要與文本深度對(duì)話，我們首先明白它是什么，明確選文定位是“定篇”還是“例文”，確定了教學(xué)內(nèi)容就要反復(fù)閱讀，深度解析，以讀者以作者的身份與文本對(duì)話。為了完成這樣的對(duì)話，我們需要不斷地對(duì)自發(fā)主題心理圖式進(jìn)行專業(yè)積累，遵循文本層次結(jié)構(gòu)、旁涉作者的深層心理結(jié)構(gòu)、總結(jié)閱讀的歷史經(jīng)驗(yàn)，以求攀登上閱讀的歷史高峰。

當(dāng)前這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息洪流把人的時(shí)間沖成了碎片，打開屏幕是一個(gè)又一個(gè)的鏈接，你可以無(wú)限制地讀下去，但是當(dāng)你停下手指，剩下了什么呢？

信息洪流時(shí)代需要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀，更需要強(qiáng)化經(jīng)典教學(xué)，把經(jīng)典的種子播撒在學(xué)生的心田，這樣不至于被信息洪流裹挾而去，才能建構(gòu)自己的精神園地，讓智慧與思考扎根下來(lái)、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]蔡富清.朱自清選集（第二卷）[M].石家莊：河北教育出版社，1989.

[3]倪崗.關(guān)于“定篇“類選文的教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（4）.

[4]【美】皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論[M].北京：商務(wù)印書館，1985.

[5]孫紹振.文學(xué)文本解讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

（編輯：龍賢東）