“三步走”—“先學(xué)后教再練”在語(yǔ)文教學(xué)課堂中的探索與淺析

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)的課程改革不斷地深化和發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，而“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式就是其中比較有效的教學(xué)模式之一。其是指在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接下來(lái)教師再進(jìn)行知識(shí)的講解，最后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與鞏固。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣等等。本文主要介紹了“先學(xué)后教再練”模式的步驟，以及其在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用與重要性。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教再練;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式探索

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“先學(xué)后教再練”是一種新的教學(xué)模式，改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主，“學(xué)”為次。這種教學(xué)法，卻把“先學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這一模式對(duì)學(xué)生、教師都受益匪淺，受到了廣大教育工作者的追捧。

“先學(xué)”即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，教師需簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師提出的自學(xué)要求自學(xué)指定內(nèi)容。例如在一堂語(yǔ)文課上，老師可以先提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目的，再給5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材的第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。5分鐘的時(shí)間可以小組討論，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解等等。在小組交流的過(guò)程中就形成了一種合作探究開放的課堂?！昂蠼獭敝械摹敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授、全盤灌輸?shù)囊馑?，而是“點(diǎn)撥”的意思，“后教”也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況適當(dāng)點(diǎn)撥提升，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。也有一些學(xué)校規(guī)定：教師講解的時(shí)間不能超過(guò)整堂課的一半，應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生多思考、多練習(xí)。這也在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一理念?！霸倬殹笔窃凇跋葘W(xué)”“后教”之后進(jìn)行的分層訓(xùn)練，加深理解課堂上所學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。形式可以是自主檢測(cè)、小組檢測(cè)、互助檢測(cè)、課堂過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)、總結(jié)反思等，時(shí)間一般不少于15分鐘。訓(xùn)練的形式有必做題、選做題和思考題，練習(xí)的內(nèi)容旨在運(yùn)用、鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得學(xué)生加深印象，更好、更深地掌握和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)造性地“練”，不要死記硬背、照本宣科，在練習(xí)中不要求學(xué)生的答案跟標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的思考與認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些開放題，學(xué)生可以暢所欲言，言之有理即可。同時(shí)教師要營(yíng)造良好的練習(xí)氛圍，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，把每一次練習(xí)當(dāng)成一次小考試，這樣使得學(xué)生在以后的考試中做到有條不紊，這樣高強(qiáng)度的訓(xùn)練一方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面也減輕了學(xué)生的課外壓力。例如這節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了劃分“主謂賓”，在教師教授知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生做大量的練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中改正，最后完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)。“先學(xué)后教”與“當(dāng)堂練習(xí)”是相輔相成的，在練習(xí)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，只有“當(dāng)堂練習(xí)”才能使“先學(xué)后教”緊張高效。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式有可行性嗎？答案是肯定的。首先，語(yǔ)文的母語(yǔ)性決定了“先學(xué)后教再練”這種教學(xué)模式非常合適語(yǔ)文教學(xué)。我們每個(gè)人從嬰兒時(shí)期開始就在慢慢學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)寫字等，這就為我們順利開展“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)課堂上，如果學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)沒有接觸過(guò)，也沒有任何的基礎(chǔ)，“先學(xué)”起來(lái)就有一定的難度。比起數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是更具有可行性的。其次，新一輪語(yǔ)文課程改革要求：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、倡導(dǎo)積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中的首要理念是“面向全體學(xué)生”，“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式把課堂交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生自己思考，形成自己的理解。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和理解是多元化的、是獨(dú)特的”。也就是說(shuō)每位學(xué)生在拿到一篇語(yǔ)文材料時(shí)，每個(gè)人感知到的東西與理解到的東西都是有差異性的，如果讓教師“先教”，學(xué)生可能就會(huì)“跟”著老師走，老師所講述的對(duì)語(yǔ)文材料的感知與理解就會(huì)在學(xué)生的腦海里形成“先入為主”的概念，學(xué)生的理解與感知就會(huì)由“差異性”慢慢變?yōu)椤摆呁浴?。讓學(xué)生“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式對(duì)保留學(xué)生自己的理解與感知是非常好的。倡導(dǎo)積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中強(qiáng)調(diào)“保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力”。在“先學(xué)后教再練”中學(xué)生自己思考，自己動(dòng)手，最后如果學(xué)生通過(guò)自己的思考與感悟解決了問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有一種成就感與自豪感，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一種良性的“催化劑”，讓學(xué)生在下一次的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題中更加大膽、自信，更加得心應(yīng)手。

總的來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，讓學(xué)生和教師都得到了解放。如果讓教師一味講授，學(xué)生會(huì)覺得課堂非常枯燥無(wú)味，加入了讓學(xué)生合作交流這些元素，會(huì)使課堂變得更加生動(dòng)有趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，同時(shí)教師也由原來(lái)的全盤講授者變成了語(yǔ)文課堂中的組織者和引導(dǎo)者，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也使課堂變得更加生動(dòng)靈活。

第二，學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，這一過(guò)程既發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考的能力，又提高了教學(xué)效率。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué) 習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，有時(shí)候?qū)W習(xí)也需要一定的壓力，這種壓力會(huì)使我們獲得意想不到的收獲。

第四，有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其他方面的練習(xí)。

第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)“合作意識(shí)”已經(jīng)越來(lái)越重要，成為現(xiàn)代人一項(xiàng)基本素質(zhì)與品格。合作能聚集力量，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性，從而相互學(xué)習(xí)，相互提高，相互促進(jìn)。在“先學(xué)”這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)小組交流，小組共同協(xié)商解決問(wèn)題、小組成員互相幫助等很大程度上發(fā)展了學(xué)生的合作能力。

“先學(xué)后教再練”這一教學(xué)模式該怎樣開展呢？首先，需要教師在上課之前做好充足的準(zhǔn)備，從任務(wù)、用時(shí)、方法與途徑、目標(biāo)等方面入手，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，用多少時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢查。這樣一來(lái)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩棺詫W(xué)更加有效。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《背影》前，教師可以向?qū)W生提出這樣一些問(wèn)題：文中一共寫了父親幾次背影？說(shuō)說(shuō)每次出現(xiàn)在什么情況下？作者主要寫哪次背影呢？文中寫了“我”四次流淚，說(shuō)說(shuō)都是在什么情況下流淚的？包含怎樣的思想感情？等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師講解之前對(duì)即將要上的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要解決的問(wèn)題去讀語(yǔ)文材料，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動(dòng)權(quán)?！跋葘W(xué)”時(shí)，學(xué)生一般采用邊閱讀邊思考邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系畫出來(lái)或打上記號(hào)，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽課的效率。在“先學(xué)”時(shí)間結(jié)束后學(xué)生能對(duì)教師所提出的問(wèn)題有自己的答案，對(duì)于記錄下來(lái)不懂的問(wèn)題，在課堂上或課后與教師一起討論，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得更加牢固?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)需要教師做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生積極思考。“先學(xué)”也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

教師的“教”也是非常有講究的。教師應(yīng)該教什么？怎樣教？學(xué)生已經(jīng)掌握好的知識(shí)，教師不教;學(xué)生沒有掌握好的知 識(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)自己思考以及查找資料的方式去解決，最后教師再系統(tǒng)性“教”。學(xué)生通過(guò)思考以及找資料，也加深了對(duì)知識(shí)的印象?！昂蠼獭笨梢哉f(shuō)是答疑解惑的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的效果，有針對(duì)性進(jìn)行講解，特別關(guān)注和講解學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題，明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教?！霸倬殹笔且粋€(gè)鞏固完善的過(guò)程。在練習(xí)的過(guò)程中，教師能清楚地看到學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握。在練習(xí)中查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生能在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。在練習(xí)的過(guò)程中，教師把學(xué)生還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，以至學(xué)生把知識(shí)的“盲區(qū)”找出來(lái)，這樣一來(lái)就達(dá)到了“再練”的效果。例如，這節(jié)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的是文言文實(shí)詞翻譯這一知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師就可以出一些實(shí)詞翻譯的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)題使學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，趁熱打鐵的效果是非常好的。通過(guò)學(xué)生的做題情況來(lái)看這節(jié)課的效果，學(xué)生還不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，教師需要想辦法讓學(xué)生弄懂，查缺補(bǔ)漏。

讓我們從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出 發(fā)，打造高效語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上發(fā)現(xiàn)更多美好的風(fēng)景吧！

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曹奕潔，女，1995年生，湖南省衡陽(yáng)市人，湖南科技大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)（學(xué)科語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）